問題状況その1。 1 年生の教師は、生徒の 1 人についての苦情を心理学者に相談しました。 彼はとても甘やかされているので、クラスでどのように振る舞えばよいのか全く分かりません。 彼は席からすべての答えを大声で叫び、質問を最後まで聞かずに中断し、常にテーブルから物を落とし、なんとか周りのほぼ全員と同時におしゃべりし、顔をしかめ、子供たちを笑わせ、気を紛らわせます。 そして、私がコメントすると、彼は聞こえないふりをするか、気分を害して失礼になります。 私は彼に影響を与えるためにあらゆる方法を試しました。彼をクラスから追い出したり、両親の前でコメントをしたり、授業の休憩中に彼を机の近くに立たせたままにしたりしました。 イゴールを育てている母親と祖母は何も変えることができません。 イゴールは日に日に大胆になっていき、一度は家を出ようとしたこともあった。 何をするか？"。 状況 1 の問題と原因: 規律の欠如、社会的ぎこちなさ、言葉による攻撃性の増加。 状況 1 の問題と原因を解決する方法 (演習、テクニックなどを通じて): 子どもの最も発達した能力と才能を特定します。 成功したと感じる機会を与えます。 なぜなら、多動の子供たちは他の子供たちよりも褒められることに敏感だからです。 これにより、「心を開く」ことが可能になり、自分自身を見つけることができ、すぐにではないにしても、大人や同僚の両方が彼の中で起こっている変化に気づき始めます。 予測（結果）：怒鳴り声やコメントの数が減り、子どもの行動に良い影響を与える 問題の状況その２。 ユリアはまだ5歳です。 しかし、教師によると、彼女がグループにいることは他の人の健康に危険をもたらすため、彼女の両親はすでに二度彼女を別の幼稚園に転校させているという。 ユリアは、グループの周りを旋風のように走り回ったり、子供たちが嫌なことを言うとおもちゃを投げたり、教師からスープの入ったボウルをひったくって中身を子供たちにこぼそうとしたりします。 静かな時間には眠らず、大声で歌を歌います。 ユリアが新しい幼稚園に初日に現れたことで、他の子供たちの保護者たちの心配を引き起こした。 校長と教師は就学前の心理学者に相談しました。 家庭内での彼女の行動には問題がなかったことが判明した。 ジュリアは従順で気まぐれではありません。父親が彼女をしっかりと管理しています。 教師たちは、ユリアとコミュニケーションをとる際に、民主的な影響力のスタイルだけを使おうとした。なぜユリアが何らかの形で行動する必要があるのか​​を長い時間をかけて説明し、穏やかな形でコメントするよう努めた。 このアプローチは家庭教育とは対極であり、少女のあらゆる行動には「どいて！」「やめて！」という叫びや禁止が伴うものであった。 彼女はしばしば体罰を受けました。 これらのアプローチは互いに矛盾し、大人たちの矛盾が子供の新たな気まぐれをさらに生み出しました。 状況 2 の問題と原因: 運動活動の増加、興奮、睡眠障害。成人の間で統一された許容可能な戦略が欠如しています。 問題と状況の原因を解決する方法その 2: 教師からの穏やかな形のコメントや禁止は、断固とした、しかし短い「ノー」に置き換えられ、その後、子供には別の形の行動が提案されました。 例：「壁紙に絵を描くことはできませんが、壁に絵を描きたい場合は、その上に紙を置きましょう。」 または、「私たちのグループでは、おもちゃを投げることは禁止されています。 何か投げたいなら泡球をあげるよ。」 しかし、そのような禁止を導入する前に、それがどれほど正当であるかを検討する価値があります。 そしてもう一つ、禁止事項が多すぎると、その効果が失われます。多動の子供たちとコミュニケーションをとる際に、民主的な影響力のスタイルだけを使用しないでください。なぜ子供たちに、なぜそのように行動する必要があるのか​​、あるいはなぜそうしなければならないのかを長時間説明するのです。もう一つは、穏やかな形でコメントしようとすることです。多動性の子供たちとのコミュニケーションに権威主義的なアプローチを使用しないでください。そのような子供たちの行動には、「離れてください！」という叫び声や禁止事項が伴います。"あんな事はしないで！"; 体罰を受けることも多い。 親と教師の両方が受け入れられる、子供への統一されたアプローチを選択してください。つまり、触覚的な接触を使用します。 幼稚園では、静かな時間に子供を寝かせるとき、教師が子供の隣に座って、静かで愛情のこもった言葉を発しながら子供を撫でます。 または、学校では、子供を教師の隣（最初のテーブル）に座らせ、クラスを歩き回り、子供が気が散り始めた瞬間に教師が肩に手を置くことができます。 このタッチは、注意の「スイッチを入れる」信号として機能します。 大人はコメントをしたり、無駄な注記を読んだりする必要がなくなります。 予測: 親や教師による統一されたコミュニケーションスタイルを経験した子供の行動は、徐々に変わり始めます。 子供は大人を操作することが少なくなり、自分の行動における自分の欲望や願望に自信と注意を感じるようになります。 的を絞った取り組みの結果、子どもとの関係を築くことが可能になります。 子供の筋肉の落ち着きのなさや感情的な緊張は減少します。 眠りにつくと、彼は休んで目が覚め、衝動的でなくなり、予測可能になります。 問題の状況その3。 デニスは就学前のグループで育てられています。 彼は読書が大好きで、言語発達と読み書きのクラスではいつもたくさん答えます。 確かに、同時に彼は無礼に教師を中断し、テーブルから飛び起き、常に最初に時間に間に合うことを望んでいます。 しかし、授業中、彼は非常に不注意です。 教師と両親は子供の問題について話し合い、協力して子供を助けようとします。 デニスの医療記録には、「多動性障害を伴う注意欠陥」という診断が含まれています。 多動性の症状には衝動性、積極的な注意力の欠如、運動の脱抑制などが含まれることを知っていた大人たちは、この病気と厳しく断固として闘うことを決意しました。 しかし、彼らは、注意力、勤勉さ、そして同時に抑制というような複雑な作業を子供に要求することはできないということを考慮していませんでした。 しかし、大人が同じように取り組んでも、望ましい結果を達成できない場合があります。 状況 3 の問題と原因: 衝動性、運動抑制 - 規律の欠如、積極的な注意力の欠如 - 大人が単一の戦略で子供に効果のないアプローチを使用する。 状況 No. 3 の問題と原因を解決する方法: 1. 子供が何らかの作業を行うときに注意を払うためには、子供がそわそわして席から飛び上がっていることに気づかないように努める必要があります。しばらくの間は続きますが、タスクに集中できなくなります。2. 多動の子供は身体的に長時間教師の話を注意深く聞いたり、静かに座って衝動を抑えたりすることができないため、最初は 1 つの機能のみのトレーニングを提供することをお勧めします。 適切な状況では、教師は忍耐力のスキルを訓練し、その瞬間に子供からの積極的な注意を必要とせずに、穏やかな行動に対してのみ子供に報酬を与えることができます。 子どもの身体活動への欲求が強い場合、それを抑制しても意味はありません。水泳、陸上競技、ダンス、スポーツ、屋外ゲームなど、受け入れられる方法でエネルギーを発散するように教える必要があります。 大人は、多動の子供にとっては、夕方よりも日の初めのほうが取り組みやすいこと、また、レッスンの終わりよりもレッスンの始まりのほうがやりやすいことを覚えておく必要があります。 興味深いことに、大人と 1 対 1 で仕事をしている子供は多動の兆候を示さず、はるかにうまく仕事に対処します。 負荷は子供の能力に応じたものでなければなりません。 たとえば、幼稚園のグループの普通の子供たちは、どんな活動でも 20 分間取り組むことができますが、多動の子供が生産的に取り組むのは 10 分間だけであり、無理にそれ以上活動を続ける必要はありません。 彼に別の種類の活動に切り替えるほうが理にかなっています。花に水をやる、テーブルを整える、などを頼むのです。「誤って」落とした鉛筆などを拾う。 子供がその活動を継続できる場合は、その活動に戻ることが許可される場合があります。7. レッスンがいくつかの部分に分かれていると、多動の子供にとっては簡単になります。たとえば、2つまたは3つのタスクを完了した後、子供たちと遊んだり、体育をしたり、指の体操をしたりできます。 8. 教師の異常な行動は子供の心理的な気分を変え、教師がよりドラマチックで表現力豊かで演劇的なので、子供が望む主題に注意を切り替えるのに役立ちます。 、予期せぬものや新しいものすべてに惹かれる多動の子供の問題に対処するのが容易になります。9. 仕事の始めに、教師は子供が成功したという感覚を養えるように（その結果、学習意欲が高まるように）、正確さへの要求を減らすことができます。なぜなら、学習プロセスでは、特に最初は、多動の子供にとって、タスクを完了すると同時に整理整頓を監視することは非常に困難です。 そして、そのような子供たちはその仕事を楽しむ必要があり、彼らの自尊心は高まるはずです。 たとえ大人が要求したとしても、ある種類の活動から別の種類の活動に切り替えるのは困難であるため、多動性の子供と事前に交渉して、活動の変更に備えて準備する必要があります。 施設の特別な立場では、日常生活の主要なポイント、タスクの順序、行動規則に注意する必要があります。 さらに、この目的のために言葉だけでなく理解できる記号も使用すると、未就学児と学童の両方が情報を認識するのがより簡単で便利になります。 一定時間に設定されたタイマー信号やベルの音を使用して、子供が興味深い活動から引き離す大人に対して否定的な感情を抱かないよう、口頭信号を使用します。 しかし、何時後に信号が鳴るか、そしてその信号の後に何をする必要があるかについても、この場合子供は教師に対して攻撃性を発達させず、活動の種類を変更する準備ができているため、事前に子供と合意されています。 教師が子供と良好な関係を維持するのに役立つものは何ですか。13. 大人の指示に従い、特定の規則や要件に従うスキルの訓練は、幼稚園でそのような子供たちに訓練されなければなりません。なぜなら、子供は学校に入学した最初の日から、自分の生活を再構築し、習慣を変える必要があるからです。 授業のたびに、そして休み時間であっても、新しい要件や規則に従わなければなりません。多動性の子供にとって、要求されたことを自分に強制するのは非常に困難です。 不快な状況に反応する前に、数秒間立ち止まってください（たとえば、10まで数えます）。そうすることで、あなたのサポートを必要としている子供をよりよく理解する機会が得られます。なぜなら、多動性の子供は非常に衝動的であり、予期せぬ行動をするためです。時には挑発的な性質を持ち、大人が過度に感情的に反応してしまう可能性があります。15. 新しいタスクを効果的に完了するには、次のテクニックを使用できます。多動性の子供にそれを完了するためのルールを「声に出して」もらい、友達に何をどのように行う必要があるかを伝えます。 より効果的な結果を得るために、作業を開始する前に、タスクを正常に完了するために子供が自分自身にどのようなアドバイスをしたいかを子供と話し合うことができます。 教師はルールを明確に定め、違反した場合の結果について警告する必要があります。 ただし、子供に説明する必要があります。子供が「うっかり」ルールを破ったとしても、それは子供にとってすべてが失われ、それ以上努力する必要がないことを意味するわけではありません。 もちろん、彼は間違いを正すことができます。 彼は成功するでしょう。17. 一連のルールには、たとえば「自分自身へのアドバイス」などの永続的な名前が付いている場合があります。仕事の過程で、子供が自分で定めたルールのいずれかを破った場合、大人は苦労せずに次のことを行うことができるからです。.