新しい連邦州教育基準 (FSES) によると、初等教育の最も重要な課題は学習能力と組織化能力の基礎の形成です。連邦州教育基準の主要な教育プログラムを成功裏に実施するには、生徒が自分の活動を受け入れ、維持することができなければなりません。教育活動の目標と目標を理解し、その実施手段を模索し、その課題と実施条件に応じて教育活動を計画、管理、評価することができ、成果を達成するための最も効果的な方法を決定することができます。家族や学校で低学年の児童の積極性を育むためには必要です。 積極性は効率の向上につながり、反応性は効率を低下させ、個人の成長を妨げます。積極性の概念は多くの心理学者によって使用されています [1]、[5]、[6]。 「プロアクティブ」という言葉は、ロゴセラピーの著者であるヴィクトール・フランクルによって、著書『人間の意味の探求』の中で、自分に起こる出来事の理由を探すのではなく、自分自身と自分の人生に責任を持つ人を指すために初めて導入されました。彼の周りの人々や状況の中に彼がいる[7]。 G. オールポートは、健康な人は外部刺激に反応するだけでなく、これまでテストされていなかった新しい方法で意識的に環境に影響を与え、環境にそれらへの反応を強制することができると指摘しました [4]。 E.Sさんによると、 スタルチェンコワ氏によれば、積極的なレベルの対処は、遠い将来に個人的に重要な目標を設定して達成することと、それらの達成に起こり得る障害を予測することに関連しているという。 積極的な対処とは、人の人生で何が起こるかは、運や外部環境の組み合わせではなく、自分自身に依存するという事実に基づいた特別なライフスタイルです。 そのような人々の人生はより内的要因によって左右され、自分たちに起こる出来事に対して責任があるのです[6]。 スティーブン・コヴィーは、著書「非常に効果的な人々の 7 つの習慣」の中で、成功者の第一のスキルとして積極性をランク付けしました [3]。 V.ユ。 スラビンスキーとN.M. ヴォイシチェフは、積極性を時間をリソースとして使用する能力として理解しています[5]。 彼らの考えによれば、積極性の重要な特徴は、社会環境の資源を利用することであると研究者らは、1) 自分の行動と行為に対する個人の認識、3) 自分の結果に対する責任の認識、3) 責任を負うこと、を特定している。 4) 自発性、5) 自由意志の存在、意思決定の自由、6) 行動モデルを選択するときの方向性は、外部の状況ではなく、自分自身の利益と価値観に基づいています。 小学校では、学校や家庭による子どもの生活の外部管理と、小学生が普遍的な教育活動を習得する際の自主性、責任感、自由な思考を養う必要性との間に矛盾がある。認知的、規制的、コミュニケーション的）は、目標、動機、予測、計画、制御、評価などのすべての要素を考慮して教育的および認知的活動を構築する生徒の能力を前提としています。生徒は自己の発達のためにそのような基本的な概念を習得する必要があります。 -目標、目標設定、時間、計画、時間管理、自己組織化、優先順位などの組織化と自己開発の性格。 生徒の自主性と自分の行動に対する個人の責任を育み、低学年の生徒には目標を設定し、それを達成するための計画を立てる能力、そして自分の時間と周囲の人々の時間を尊重する感覚を育むことが重要です。スティーブン・コヴィーは、目標を達成するための人生の時間の価値を理解し、自分の行動、事柄、タスクを整理することによる時間管理スキルを学び、懸念の輪と影響の輪を特定します。 影響の輪とは何か人が影響を与える。 関心の輪とは、人が関心を持っているものの、影響を与えることができないものを指します。積極的な人は、影響の輪、つまり自分が個人的に変えられるものに焦点を当てます。 反応的な人々は、懸念の輪、つまり自分が変えることができないものに最も焦点を当てており、したがって、単に状況について不平を言うだけです。影響の輪と懸念の輪の違いを理解するように若い学童に教える必要があります。そして、影響の輪に集中すること。積極的な人は、人生で自分に起こることに対して責任を負います。 彼らはこう自問します。「どうすればこの状況を変えることができるだろうか？」 この問題を解決するにはどうすればよいでしょうか? どのような可能性がありますか? 積極的な人のスピーチには、「私は選択します」、「私はそうします」、「私はそうします」という表現があります。 消極的な人は言い訳を見つけて次のような表現を使います。 「時間はある」「必要な情報がない」「知識がない」「何もできない」「何もできない、これが私だ、これが私だ」 、「これには対処できない」、「強制されている」、「状況が私のほうが強い」、「できれば」、「それでもうまくいかない」、「何も変えることはできない」など。 思考と発話は相互に関連していることが知られています。 これらの記述は自己実現的な予測になる可能性が高くなります。 反応的な発言によって、人は自分の人生に影響を与えることは不可能であると自分自身に納得させます。 したがって、小学生には、「どうすれば状況を変えることができるだろうか?」、「どうすればこの問題に時間を割くことができるだろうか?」、「どうすればこの問題についてもっと学ぶことができるだろうか?」、「何ができるだろうか?」という質問を自問するように教えられる必要があります。状況を改善するために自分自身を行動しますか？ さまざまな状況で影響を受ける可能性のある側面を探すように生徒に教えることが重要です。生徒は、自分の成果を認識し、自分の成功を自分の手柄にすることを学ぶ必要があります。 想像力豊かな思考は、精神活動の発達の一段階であるだけでなく、他のタイプの思考では代替できないような特徴と利点を備えた独立したタイプの思考でもあります。 比喩的思考の利点は、論理的ではなく事実のつながりを最大限に活かして現実を表示できることです。 想像力豊かな思考の発達は、知識の主題の影響下で、それを習得するための方法、生徒による感覚材料の自由な変換を目的とした特別な教育テクニックの使用、および使用条件の影響下で、教えるときに最も集中的に起こります。知覚された視覚素材の精神的な変換、記憶からの画像の更新、その保存、再生、修正が必要な問題を解決する場合、画像の問題を解決するときに、さまざまな方向で同時に検索を実行することが可能です。 1 つの動きでさまざまな変更の兆候を考慮に入れます。 したがって、イメージの形での思考プロセスは急速に進み、解決策は一種の精神的空間像の形で現れます。 問題の状況を視覚化するプロセスは非常に重要です。直観力は、直接的な論理的根拠や証拠がなくても真実を理解できる洞察力と関連しています。 「裁量」を行動し、状況の要素間の機能や関係を捉え、望ましい結果を直感的に把握します。 想像力豊かな思考は、研究対象の要素だけでなくそれらの関係も同時に見ることができる知覚の完全性によって特徴付けられます。つまり、主題の一般的な構造を理解するために、積極性を開発する必要があります。あらゆる状況の望ましい結果を視覚化し、特定の行動の起こり得る結果を予測する比喩的思考の能力。 学生はポジティブなイメージを提示し、創造的能力を動員して、望ましいイベントのシナリオを実装するためのアイデアを生み出し始めます。生徒は想像力を使って、選択した行動に応じて起こり得る出来事の展開のシナリオを見て、その結果を予測することができます。小学校の授業では、学習する主題と生徒の個人的な経験とのつながりを確立する必要があります。人生の文脈、そして人生全般について。 人間の行動の変化の基礎となるのは、人間が成長し、発展し、自分の経験から学ぶ能力です。 既製の経験を引き継いだだけでは人を変えることはできません。 彼の積極性を含めて、人間の成長につながる雰囲気を作り出すことはできます。学生の直接の経験が教育的知識の源になることが必要です。 学習環境で生活現実のモデリングを使用することが重要です (主題と役割のシミュレーション)。 人生経験に基づいた新しい教材の学習方法は、学習対象に対する生徒の態度、教育的動機を決定し、作業を活性化し、生徒の積極性の発達に貢献します。積極性: 入手可能なデータから生じる将来の結果を説明する; 特定の問題の解決策を作成する; 誰かの目を通して問題を見て、あらゆる現象を創造的に変える。 新しい理想的なオブジェクトを構築し、変更された条件で既知のオブジェクトの新しい機能を適用し、問題のタスクを解決するための方法を開発し、その結果を一般的な知識体系に含めます。 結果を正当化するなど。教室での積極性を高めるために、生徒が知っている登場人物に関するおとぎ話のような状況、生徒の教育的および人生経験からの問題状況、対話型の指導に基づいて開発されたゲームや演習を使用できます。方法: ディスカッション、ロールプレイング ゲーム、ケース。ケースは特定の生活状況を表し、その後の分析を目的として事実に基づく資料に基づいて特別に作成されます。 状況の説明には、状況を分析する際の重要な質問が反映されています。「何が問題ですか?」、「参加者の行動のどの側面が正しいと思いますか?」、「何がもっと良くできたでしょうか?」 「この問題はどのように解決できるでしょうか?」生徒は状況を分析し、状況についての自分なりの理解を策定し、状況の考えられる原因を策定し、参加者の行動を評価し、起こり得る、可能性のある、そして望ましい未来についての予測を準備する必要があります。いわゆる「子供の劇的な本能」により、教育方法として劇化が可能になります。 現代の科学文献では、劇化（語源的にはアクション）は、文学または音楽の舞台作品のプロットに基づいて編成されたゲームとして理解されており、例示として機能し、学習にポジティブな感情的な意味合いをもたらします。 この問題の状況は、ゲームの実施形態で経験されます。 ゲームは状況に対する異なる視点の形成に貢献し、状況の再考につながります。 ここで重要な点は、さまざまな役割を実行できることであり、その役割のいずれかに完全に同一化することはできません。 参加者の位置がどの役割とも完全に一致しなくなると、それらが同時に共存すると仮定すると、通常想定されている唯一の役割から何らかの感情的な疎外が生じます。 学生は、さまざまな人々の立場から自問することで、同じ問題に対して多くのアプローチがあり、最も異なる解決策につながることに気づきます。 このようなトレーニングは、特定の人にとって珍しい論理を受け入れて使用し、異なる視点を持ち、さまざまな状況で行動の選択肢を選択する可能性を認識するのに役立ち、一般に、積極性の発達に貢献するため、必要です。生徒に主体的に考えて行動する習慣を身につけさせる。 結局のところ、多くの間違いは、.