著者から: この資料は、教育的アイデアの祭典「オープン レッスン」のコレクションに掲載されました。M.: 2012 心理学者は、親と協力する目的は共通の関係を形成することであると主張しています。子どもの周囲の教育「場」に、大人（教師、心理学者、親）の影響の一貫性（一貫性）を確保することは、大人の影響が有効であるための最も重要な条件です。 そうしないと、クリロフの有名な寓話「白鳥とザリガニとパイク」のような状況が引き起こされる可能性があります。親と教師の間に不一致が生じる原因は何でしょうか。 なぜ親は教師に反対することが多いのでしょうか? なぜ彼らは、子どもにとって最善のことだけを願いながら、子どもに不利益をもたらし、子どもの発達に重大な混乱をもたらし、心理学者や教師の教育的影響に矛盾するのでしょうか。 理由はさまざまである可​​能性がありますが、まず第一に、一般的な文献や文献にあるように、子供の発達のパターンや、子供が成長し成熟するにつれて生じる可能性のある困難について、親の間に知識が不足している、または完全に欠如していることに注意する必要があります。親向けのメディアでそのような知識が広く取り上げられるようになったのは近年のことである。次に言及する価値があるのは、ほとんどの場合同じように子供を育てている親の教育的影響に対する認識の欠如、そして時には自発性である。彼らが自分自身を高めたように、またはまったく逆の方法でそれをしようとします。 しかし、国内の社会経済的状況の急速な変化により、そのような教育が完全に効果を失ってしまうことがよくあります。 これは特に高い地位と収入を持つ人々に当てはまりますが、ソ連時代に育った私たちの同時代人は、ほとんどの場合、新しい状況で子供を育てる経験を持っていないことにも留意する必要があります。子供や親が自分自身の問題領域を更新する可能性があり、これにより、たとえば、子供の学校の成績を自分の成功の鏡として見るなどの一般的な現象が引き起こされます。そして最後に、その理由の中で、一方的な見方について言及する必要があります。子供に対する親の。 彼らは子供を家族の中でのみ観察し、学校ではそれが家庭での行動とは異なる形で現れ、時にはまったく似ていない可能性があるため、親が共通の教育的な「場」を作成する作業に参加することが非常に重要です。彼らの子供たちの周りに。 しかし、これはすべての学校職員にとっても同様に必要であり、たとえば、心理学者は子供の発達の方法について過度に理論的な考えを持っている可能性があります。 さらに、子どもの学校外での症状についての知識も不足しています。 そして、家族を知ることで、子どもをより深く理解し、子どもに対するより効果的なサポートを組織することができます。これに基づいて、親と協力する次のタスクに焦点を当てることができます。 子どもを育てる価値観の基盤を調整すること、つまり、決定すること。大人が子どもにどのような優先価値を求めたいのか、子どもの発達における問題領域と資源領域の調整、つまり、どの症状が問題とみなされ、どの症状を目指して努力すべきかを決定し、子どもの望ましいイメージを「描く」ことです。子どもに対する行動の影響の調整、つまり、望ましい変化を達成するために、家庭で誰がどのように子どもに影響を与えるのか、学校で誰がどのように影響を与えるのかを見つける、親と教師の責任範囲を決定する。教育における人間中心のアプローチについて言えば、私たちはもちろん、子供たちとだけでなく、親との対話にも努めています。私たちが知っているように、対話はゲシュタルトの創始者の一人です。心理療法へのアプローチである F. パールズは、コミュニケーションにおいては双方の立場が重要であると述べています。 少なくとも一方の当事者が接触に努めなければ、対話は不可能です。F. パールは、相互作用を妨害するものとの接触に対する抵抗と呼ばれます。 接触に対する心理的な抵抗は、保護者と教師の面会など、さまざまな状況で発生する可能性があります。防御反応、または現実への創造的な適応、そして時には安定した性格特性。 行動反応のこの特徴を受け入れることによって、教師はコミュニケーションにおける相互理解の欠如に適切に対応することができます。心理療法的アプローチの枠組みの中で、人の行動を観察することによって、相互理解の欠如を特定することを可能にするこのプロセスの類型があります。さまざまなタイプの接触抵抗について、それぞれのタイプの接触抵抗とそれを決定する方法について詳しく検討することを提案します。最初のタイプの接触抵抗は合流または融合です。 融合は、差異と他者性を拒否することによって特徴付けられます。 教育的な相互作用の状況では、このタイプの接触に対する抵抗を持つ親は、コミュニケーションの主題ではなく、プロセス自体、より正確にはその感情的な側面に注意を集中します。 このような親は、かつての「お気に入り」で「いつもの」先生の気分や行動パターンに今でも依存しており、比較される傾向があります。 私は会話の中で、「前にここにいた」「私たちはこれとあんなことをした」というフレーズをよく使いますが、これらはポジティブな感情とネガティブな感情の両方に結びつきやすいものです。 このタイプの抵抗を持つ親に対処する場合は、親の自主的な対応を促し、「はい、今は大変だと思いますが…」と共感し、対話型のコミュニケーション手法（ラウンドテーブル、質問）を使用する必要があります。 -and-answer ディスカッションなど。 n. 接触に対する抵抗の 2 番目のタイプは、導入または吸収です。 このタイプの接触を持つ親は、情報、態度、原則、教義、アイデアを導入（「飲み込む」）します。 彼は選択するのではなく、自分に来るものすべてを「飲み込みます」。 しかし、すべての情報は意識の中で受け入れられるのではなく、いわば拒否され、意識の独立性の発達に貢献しません。 イントロジェクションを持つ人々は、社会の要求や道徳的基準を満たすために、常に善良であるよう努めます。これはより「安全」です。 しかし、これは彼らの創造性と自発性の発達を妨げます。 「飲み込んだ」情報を持って帰宅しても、親は何も行動を起こさない。「しかし、問題はまだあるのです」。 このような抵抗がある場合は、より独立性を委任し、クラスの事務を親に任せ、フィードバックを組織し、推奨を与えるプロセスに積極的に同行し、穏やかに、控えめに、しかし執拗に実施を監視する必要があります。接触に対する3番目のタイプの抵抗は、その反対です。イントロジェクション、つまり投影です。 投影する人は通常、コミュニケーションパートナーの視点を受け入れる方法や、他の人を理解する方法を知りません。 教育的な交流の状況では、これは新しい情報に対する持続的な否定性として表現されます。 ほとんどの場合、そのような抵抗は、幼少期の個人的な学校での否定的な経験、または重要な大人とのコミュニケーションの困難な経験によって説明されます。 そのような親は、頑固で、和解できず、敏感で、時には攻撃的であり、おそらくコミュニケーションが最も困難です。 この場合、「理解のある大人」の立場で接する必要があります。最初に、親に「ストレスを発散する」機会を与えてから、自分の意見や視点を表現します。接触に対する抵抗は再帰（自分自身に向かう）です。 教育的相互作用では、接触に対する逆反射的な抵抗は、接触からの「心理的撤退」、つまりアイコンタクトの欠如、会議での活動の本質の回避として現れます。 この場合、親が親との面会を2つに分けて認識しているという事実を考慮して、個人的な空間を侵害することなく、逆反射型が他の人に連絡し、自分の感情の表現を促すのを助ける必要があります。方法: 学校生活のおなじみの要素として、同時に自分自身の経験からの感情や記憶が飽和した要素として、接触に対する抵抗の種類に基づいて、教師はさまざまな保護者とさまざまな関係を構築するように訓練する必要があります。 ：つまり 面会の際、保護者との関係において正しい役割を担う。 教師自身の専門的地位をサポートし、割り当てられたタスクを解決し、個人的な活動を活性化できるポジション会議の出席者、保護者、教師のリソース 話を聞いてもらうこと: 情報提供者の主な任務は、自分の意見を聞いてもらうことです。 つまり、原則として、彼らは彼の言いたいことを正確に聞き、聞きました。 使用されるテクニックのほとんどは、この問題を解決することを目的としています。 会話の開始主な要件は、会話の開始が短く、効果的で明確であることです。  注意深く考えて、スピーチの最初の 2 ～ 3 文を紙に書き留めます。 当然の興奮を背景にしても、できるだけ穏やかで明瞭に聞こえるようにする必要があります。正しく自己紹介をしてください (これが初めての会議の場合)。 簡潔ですが、親の目から見てあなたの権威と重要性の基礎を形成する、子供たちとの関係におけるあなたの立場と役割の側面を強調します。たとえ会議の開始が遅れたとしても、謝罪から始めないでください。矛盾やいくつかの誤解。 会議は予定どおりに開始されなかったとだけ言えます。 謝罪するとすぐにあなたは「下から」の立場に置かれ、聞き手の目から見た情報の主観的な重要性が低下します。沈黙の中で会話を始めることが重要です。 注目を集める方法を見つけてください。 選択した方法がレッスンに似ていないように、非標準的な方法でこれを行うことをお勧めします。 たとえば、毅然と立ち上がって、花瓶をテーブルの端に移動して始めます...会議のまさにロジック（目標設定 - 集中力を高める）、その主な段階の概要を説明して会話を開始します。 、あなたと私は...」、「それから私たちは...を検討します。」、「会話の終わりに、あなたと私は...」; 会議中に保護者からの質問や発言ができる場所を示します。 たとえば、情報が提示されているので、すぐに質問したほうがよいと言えます。 または、逆に、両親にまずあなたの話をよく聞いてから質問してください。 後で独白中に尋ねられるすべての質問に答えると言うことができますが、今はそれらをより包括的で自由な状態でボードまたは紙に自分で記録します。 これを行うには、クラスや学校での最近の出来事を引用したり、子供たちが作った面白いものや興味深いものを見せたりします。 ; 両親がお互いを知らない場合は、必ず紹介してください。2. 情報の提示 トレーナー用マニュアルからの次の引用は、コミュニケーションにおける最も効果的なアプローチを要約していると思います。 それについて彼らに伝えてください。 あなたが彼らに言ったことを彼らに伝えてください。」 このフレーズを何度も読んで理解し、実際に従ってください。 これにより、活動の効率が大幅に向上します。 さらに、情報を提示する際の自己プレゼンテーションに関するいくつかのヒント: 独白中にどのように、どこに立つべきか? クラスが小さい場合、または聞く人が少ない場合は、一般的な輪に座るか、自分のテーブルの横に座る方がよいでしょう。 いかなる状況であってもテーブルでは禁止です。 ここはとても危険な場所です、教師の机！ 彼は、教師自身とその聴衆（全員が元生徒です）の中に非常に具体的な連想と行動の固定観念を即座に復活させます。 クラスの人数が多い場合は、立っていなければなりません。 繰り返しますが、テーブルの隣で、時々少し移動します。ボードの近くのスペースにより、リスナーの注意を制御できます。 非常に重要なことについて話している場合は、少し前に進み、まさに机や椅子の列に向かってください。 要約するとき、聞き手に考えさせ、理解させるために何かを与えるときは、ボードに進みます。自分の声をメッセージのサイズに合わせてください。 一般に、最後の言葉を繰り返す、声で強調を調節するなど、授業で使用する修辞スキルの多くは役に立ちます。 一時停止に注意してください。一時停止があるはずです。 あなたが相手にしているのは、2秒間自由にコミュニケーションを取ることを恐れる多動の子供ではなく、大人であることを忘れないでください。 彼らは考え方を知っています。 そして、それが最善だと思います №