저자: 초등학교 학업 실패 예방: 주의력 결핍 과잉 행동 장애 아동 (교사 및 부모를 위한 권장 사항) 학업 실패를 예방할 수 있습니다. 문제가 눈덩이처럼 불어나도록 허용하는 것보다 학업 실패를 예방하는 것이 더 좋습니다. 또한 모든 어린이가 자신의 지적 잠재력을 실현할 수 있는 환경을 조성하는 것도 중요합니다. 저성취 아동의 두 가지 주요 그룹은 주의력 결핍 장애가 있는 아동과 부모로부터 충분한 보살핌을 받지 못하는 아동입니다. 여기서는 첫 번째 그룹 어린이의 학업 실패 예방에 대해 이야기하겠습니다. 주의력 결핍 장애는 부주의를 유발하며 아이가 자궁 내에서 또는 출산 중에 겪는 어려움과 관련이 있습니다. 종종 이 증후군은 과잉행동과 결합됩니다. 의사소통과 학습에서 나타나고 부모와 교사에게 중요한 이 아이들의 특징은 다음과 같습니다: 주의력 불안정, 피로, 여러 작업과 작업 규칙을 동시에 염두에 두는 데 어려움, 내부 동기 대신 행동에 대한 외부 동기, 종종 신체 활동에 대한 필요성이 증가하며, 이는 쉬는 시간에 뛰어다니거나 수업 시간에 안절부절 못하여 행동에 대한 통제력을 약화시키는 것으로 나타납니다. 이러한 모든 특징은 신경계 상태와 연관되어 있으므로 "재교육"을 받을 수 없습니다. 그러나 교사의 올바른 전술로 바로잡을 수 있습니다. 교사에게 문제를 일으키고, 수업을 어렵게 만들고, 어떤 경우에는 돌아다니면서 교육 과정을 완전히 방해하는 것은 불안정한 주의력을 가지고 지나치게 흥분하는 아이들이기 때문에 이 그룹의 아이들과 함께 일하는 것도 중요합니다. 수업, 질문하고 자리에서 소리 지르고, 책상에 이웃과 다투는 등. 안타깝게도 부모가 자녀 치료를 거부하거나 학습에 더 적합한 조건을 찾는 경우 교사는 종종 "시스템의 인질"이됩니다. . 그리고이 경우 수업에서 그러한 학생의 행동과 관심에 대한 체계적인 개별 교정을 조직함으로써 교사 만이 스스로를 도울 수 있습니다. 물론 이러한 교정은 평범하지 않은 어린이뿐만 아니라 설명 된 특성이 더 온화하게 표현되는 어린이에게도 필요합니다. 그러나 주의력 결핍 장애는 교육 과정의 지연을 초래할 수 있고 지연이 이미 명백하고 많은 양의 교육 자료를 포함하는 경우 이를 극복하기가 훨씬 더 어렵기 때문에 조정의 다른 측면이 더 중요할 수 있습니다. , 더 많은 시간과 노력이 필요합니다. 교사가 아래 권장 사항을 이행하면 과잉 행동 및 주의력 결핍 장애가 있는 학생의 행동 문제를 완화하는 데 도움이 될 것이며 학생이 학습에 더욱 성공하도록 도울 것입니다. 교사를 위한 권고 사항 1. 사회적 행동과 교육 동기를 향상시키기 위한 권고 사항. 1.1. 아이의 부정적인 행동을 무시합니다. 1.2 좋은 행동을 가능한 한 자주 칭찬하여 이를 지지하고 강화합니다. 전통적으로 우리의 "일상" 교육에서는 아이가 나쁜 일을 했을 때 이를 알아차리고 대신에 이러한 부정적인 특성을 바로잡는 경향이 있었습니다. 성격의 강점에 긍정적인 면을 의지합니다. 부정적인 것에 집중하면 주의력 결핍 장애가 있는 어린이의 작은 자원이 약화됩니다. 긍정적인 것에 집중하면 내부 구조 조정에 필요한 에너지가 제공됩니다. 성격의 긍정적인 특성, 자질 및 측면을 강화하면 자동으로 부정적, 바람직하지 않은 특성, 측면 및 발현이 약화되고 감소됩니다. 1.3. 그럼에도 불구하고 자녀의 잘못된 행동에 대해 이야기해야 할 필요성이 생기면, 일어난 일에 대한 가장 정확한 설명을 통해 성격이 아닌 행동에 대해 이야기하십시오. 성격 및/또는 그 특성에 대한 부정적인 설명은 "근절"되어야 하는 부정적인 특성을 강화하는 데 기여합니다.아동의 잘못된 행동과 관련된 올바른 대우의 예: "당신은 도둑입니다" 또는 "도둑질을 어디서 배웠나요?" 대신 "다른 사람의 물건을 가져갔으니 돌려주어야 합니다." “이 예제는 다르게 해결되었습니다.” 대신 “예제를 푸는 방법을 모르세요” 대신에 “또 당신이 모든 것을 망쳤어요!” “네가 게으르구나”, “여전히 숙제가 없구나” 대신에 “어제 숙제를 안 해서 오늘 수업이 힘들다” 등의 말을 했다. 2. 수업에서 학생의 관심을 조직하기 위한 권장 사항: 2.1. 첫 번째 줄, 중간 열, 바람직하게는 하나에 심습니다. 물론, 교실에 아직 시각 장애가 있는 어린이가 있기 때문에 이것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 하지만 이 아이는 적어도 두 번째 책상에서는 선생님과 칠판에 최대한 가깝게 앉아야 하지만 마지막에는 앉지 않아야 합니다. 2.2 아이가 멍한 표정으로 수업에 앉아 있다면, 아직 교육 자료를 인식할 수 없기 때문에 몇 분 동안 쉴 수 있는 기회를 주십시오. 선생님의 말은 집중력에 도움이 되지 않습니다. 주의력 결핍 장애가 있는 어린이는 주의력이 주기적으로 감소하는 것이 특징이며, 자원을 회복하려면 주의력이 필요합니다. 2.3. 스트레스는 그러한 아이들을 더욱 혼란스럽게 만들고 이미 제한된 물질 인식 능력을 박탈하기 때문에 말, 처벌 등으로 아이의 강한 부정적인 감정을 자극하지 마십시오. 그러한 어린이에게는 부정적인 동기 (처벌에 대한 두려움, 비난, 거부 등)가 표시되지 않습니다. 2.4. 칭찬, 성공 인정, 놀이 동기 부여, 지식에 대한 관심, 성공에 대한 믿음 표현, 장점 인정, 아동과의 공동 활동을 통해 아동의 학습 참여를 지원하십시오. 2.5. 수업일이나 수업 중에 전체 학급 전체 및/또는 특정 학생 개별을 위한 신체 활동 시간을 계획하십시오. 예를 들어, 칠판에서 나가서 답변하기, 교사에게 그림 가져오기, 교육 자료, 매뉴얼 배포하기, 걸레를 씻어서 칠판 닦기, 학생 목록을 학교 식당으로 가져가기 등의 형식입니다. 2.6. 개인적인 접촉을 유지하기 위해 정기적으로 학생과 개인적인 접촉을 하십시오. 3.학업에 대한 구체적인 지원. 3.1.학생은 동시에 여러 과제를 기억할 수 없으므로 일정 기간 동안 하나의 과제만 제공합니다. 3.2. 학생에게 큰 작업을 완료하고 이를 연속적인 부분의 형태로 제공하고 정기적으로 각 부분의 작업 진행 상황을 모니터링하여 필요한 조정을 수행합니다. 3.3.어려움이 있을 경우 아이에게 신속하게 교사에게 도움을 구할 수 있는 기회를 제공하세요. 3.4. 아이가 실제로 해야 할 일이 무엇인지, 임무가 정확히 무엇인지 등을 이해하지 못하는 상황에서 외부 결과를 위해 "뭔가를 하는 것"과 같은 형태의 행동이 형성되는 것을 방지합니다. 글자 수, 단어 수, 문제 풀이 등이 아닌 작품의 이해와 내용에 중점을 둡니다. 3.5 학습 시 기계적인 암기에 의존하기보다는 이해와 의미에 더 의존합니다. 기억력, 주의력, 붓글씨 쓰기, 메모의 정확성 및 형식적인 소리내어 읽기 속도를 훈련하는 대신 학습 시 사고력을 개발하고 사고력에 의존하십시오. 이는 어린이의 자원이 제한되어 있기 때문에 비효율적이고 해롭습니다. 3.6.사고의 중간 결과의 명확성과 외부화에 의존합니다. 순차적으로 수행되는 작업 과정에서 중간 응답의 외부 고정이 필요합니다. 3.7.텍스트를 소리내어 읽을 때 표현과 이해라는 두 가지 작업이 동시에 수행됩니다. 이는 다른 어린이보다 주의력 결핍 장애가 있는 어린이에게 더 어렵고 때로는 불가능할 수도 있습니다. 그러한 어린이가 즉시 큰 소리로 읽으면 기계적으로 (필요한 읽기 속도로) 읽을 위험이 있지만 읽은 내용을 아무것도 이해하지 못할 위험이 있습니다. 그러므로 수업시간에 소리내어 읽을 때 가장 먼저 해야 할 일은어린이에게 "혼자서" 본문을 읽도록 권유한 다음 큰 소리로 읽도록 제안하십시오. 3.8 1학년 때에는 글을 적게 쓰는 것이 좋습니다. 이를 위해 다양한 기술을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 교실에서 아이가 답을 칠판에 쓰게 하는 대신, 여러 카드 중에서 정답이 적힌 카드를 선택하도록 요청할 수 있습니다. 답안 등을 기록한 과제물이 인쇄된 노트를 사용하는 것도 가능합니다. 3.9 가능하다면 오점, 수정 또는 줄넘기 표시를 줄이지 마십시오. 왜냐하면 이 아이들은 집중력의 불안정성과 종종 손의 미세한 운동 능력 위반과 관련된 글쓰기의 엉성함을 근본적으로 극복할 수 없기 때문입니다. 그리고 그들은 다시 작성하고 낮은 성적을 걱정하는 데 시간과 신경계 자원을 쓸데없이 낭비합니다. 글쓰기의 규칙과 읽고 쓰는 능력을 이해하는 데 아이의 에너지를 집중할 필요가 있습니다. 그리고 이것은 어른이 제안한 과제가 현실적으로 완료되고 아이가 긍정적인 표시에 의해 자극을 받는 경우에만 가능합니다. 또 다른 옵션은 글씨체, 정확성 및 작업의 올바른 완료에 대해 차별화된 점수를 부여하는 것입니다. 3.10. 통제, 테스트 및 수업 작업을 수행할 때 어린이가 작업을 완료하면(그리고 종종 다른 어린이보다 작업을 더 빨리 수행함) 작업을 다시 확인하도록 상기시킵니다(해결 과정, 철자법, 구두점 등). 아이가 무지 때문이 아니라 집중력의 차이 때문에 실수를 저질렀다면, 텍스트나 작업을 다시 볼 때 다른 곳에서 주의력 "상실"이 발생하기 때문에 이를 바로잡을 것입니다. 3.11. 글자 누락, 글자와 음절의 이중 철자, 인접한 글자의 재배열 등의 쓰기 오류는 중추신경계의 피로를 증가시킵니다. 강조된 음절의 모음 오류와 모음 앞의 자음(즉, 소위 "강한" 위치)은 어린이가 취학 전 생활에서 습득해야 하는 소리 식별의 저개발과 관련이 있습니다. 둘 다 소위 언어 치료 오류 그룹에 포함됩니다. 철자 오류가 아닙니다. 표시할 때 이 점을 고려해야 합니다. 아이가 지속적으로 나쁜 성적을 받고 정신 생리학적으로 할 수 없는 일에도 불구하고 자신의 실패로 인해 우울하고 굴욕감을 느끼며 다음에 무엇을 해야할지 이해하지 못합니다. 이러한 오류는 의사와 언어 치료사에 의해 치료되어야 하지만 일반적인 교육 과정에서는 그렇지 않습니다. 주의력결핍 과잉행동장애가 있는 아이의 성공적인 학습을 위해서는 부모의 체계적인 지원이 필요합니다. 아이의 부모가 교사로부터 다음 권고 사항을 받고 따르는 것이 좋습니다. 부모를 위한 권고 사항 1. 아이의 사회적 행동 개선을 목표로 하는 부모를 위한 권고 사항 1.1 아이의 부정적인 행동에 초점을 맞추지 마십시오. 아이와 싸우는 대신 날카로운 모서리를 피하십시오. 어떤 압력이라도 가해진 압력과 동일한 강도의 저항을 생성합니다. 1.2. 끊임없이 그를 칭찬하고, 격려하고, 그의 성공을 축하하십시오. 그를 어떤 활동에서든 더 성공한 다른 아이들과 비교하지 말고, 어제 얻은 결과와 비교하십시오. 1.3 감정적 구타, 비명, 신체적 처벌과 같은 교육 방법을 무기고에서 제거하십시오. 현재 이러한 방법을 사용하고 있다면 중단하고 자녀에게 영향을 줄 수 있는 다른 방법을 찾으십시오. 위의 교육 방법 덕분에 아이는 내부적으로 더욱 혼란스러워지고 올바르게 행동하는 능력을 잃게 됩니다. 그의 사고와 인식 능력이 꺼져서 부모의 교육적 호소가 적절하게 인식되지 않습니다. 귀하의 어린 시절 경험은 여기에 적용되지 않습니다. 왜냐하면 귀하의 자녀는 귀하와는 다른 중추신경계 조직을 가지고 있기 때문입니다. 1.4.아이의 과잉 흥분성을 기억하세요사람이 많은 곳에서는 더욱 심해집니다. 이와 관련하여 그러한 어린이를 장시간 그룹에 두는 것은 권장되지 않습니다. 그에게 다른 아이들 없이 집에 있을 수 있는 기회를 주고, 어른과 아이들이 많은 상황에서(아이의 상태에 따라) 머물 수 있는 기회를 주는 것이 바람직합니다.…1.5 아이에게 충분한 신체 활동을 제공하십시오. 주의력 결핍 장애가 있는 어린이는 다른 어린이보다 부모와의 신체적 접촉이 더 필요하며, 이러한 접촉은 어린이에게 정서적으로 지지가 되고 신체적으로 치유되기 때문에 쓰다듬고 만지는 것입니다. 옆에 앉아서 같이 숙제를 하면 안아줄 수도 있어요. 그와 신체 접촉이 있는 게임(숨바꼭질, 맹인의 버프)을 할 수 있습니다. 그와 함께 싸우거나 신체 운동을 할 수도 있고, 신체 접촉을 통해 자신만의 게임을 생각해 낼 수도 있습니다. 1.6. 가끔이면 좋습니다. 당신은 시간을 찾고 자녀의 다른 아이들과의 의사 소통 상황을 통제합니다. 자녀의 특징은 행동에 대한 통제력이 더 발달한 다른 아이들에 의해 쉽게 자극받을 수 있다는 것입니다. 2. 과잉 피로 예방 주의력 결핍 과잉 행동 장애가 있는 아이들은 더 쉽게 자극을 받을 수 있습니다. 중추 신경계의 자원이 제한되어 있고 과도한 흥분으로 인해 학습의 성공과 아동의 행동 및 신체 건강에 대한 전망에 영향을 미칠 수 있는 과로를 예방하는 것이 매우 중요합니다. 단순하고 지나치게 뻔하지만, 주의력 결핍 장애가 있는 자녀를 둔 가족의 경험에 따르면 이러한 간단한 일이 종종 이루어지지 않는 경우가 있습니다. 그리고 약을 복용하거나 다른 의학적 치료를 받는 것에 비해 가장 중요합니다. 이와 관련하여 친애하는 부모님 여러분, 다음 권장 사항을 따르는 것이 중요합니다. 2.1. 가족의 안정적인 활동 및 휴식 일정을 형성하고 유지합니다. 일과 휴식의 리듬이 개발되고 유지되면 건강이 유지됩니다. 2.2. 아이를 동시에 침대에 눕히고(과도한 행상 없이), 충분한 수면을 제공하십시오. 충분한 수면의 신호는 아이가 아침에 엄마의 도움이나 알람 시계의 도움을 받지 않고 스스로 일어난다는 것입니다. 아침에 필요한 시간까지 일어나지 않으면 필요한 수면 시간은 개인마다 다르고 어린이마다 다르기 때문에 더 일찍 잠자리에 들어야 함을 의미합니다. 동시에 어린이가 성인보다 더 긴 수면 시간이 필요하다는 사실로 표현되는 일반적인 패턴이 있습니다. 잠들기 위한 조건, 침대의 편안함 등도 다시 생각해 볼 필요가 있다. 아이가 잠들어 있는 동안, 부모가 있을 별도의 공간이 없다면 TV를 켜지 마세요. 2.4. 자녀가 텔레비전 프로그램과 비디오, 특히 공격성과 공포가 담긴 영화와 프로그램을 시청하는 것을 제한하십시오. 2.5. 자녀의 영양이 완전하고, 식단에 비타민 B(신경계용)가 함유된 식품이 포함되어 있는지, 자녀가 신선한 공기를 충분히 마시고 있는지 확인하십시오. 주의력 결핍 장애가 있는 어린이는 뇌 순환에 어려움이 있어 뇌 세포에 산소가 전달되는 것이 특징이므로 신선한 공기는 자녀에게 매우 중요합니다. 야외에 있으면 약 없이도 이 문제가 완화되므로 자녀가 매일 산책을 하고 환기를 시키는 것이 중요합니다. 여름에는 도시 외곽의 공기가 깨끗한 지역에 머무르는 것이 좋습니다. 2.6. 숙제를 할 때, 공책에 여백을 표시하는 등의 보조적이고 보조적이며 중요하지 않은 디자인 작업에서 아이를 자유롭게 해주세요. 2.7. 밤늦게 숙제를 하는 것은 자녀에게 해롭다는 점에 유의하십시오. 아이를 관찰하여 그 후의 시간을 결정하십시오.수업을 통해 자녀를 앉히는 것은 쓸모가 없습니다. 2.8. 자녀가 두통을 앓고 있거나 스트레스를 받아 오늘 숙제를 할 수 없다면 그에게서 결과를 얻으려는 욕구를 고집하지 마십시오. 선생님께 사과문을 써서 아이를 일찍 재울 수도 있습니다. 2.9. 리피터를 통한 자녀의 수업이나 교사가 정한 프로그램 이외의 추가 수업은 자녀의 건강에 위험합니다. 자녀가 교사로부터 받은 숙제에 대해서만 자녀와 함께 공부하십시오. 자녀와 함께 추가로 하고 싶은 일이 있으면 담당 의사와 상담하십시오. 2.10. 아이가 두통을 자주 겪는 경우, 교사가 산만함 증가, 수업 시간에 집중할 수 없음, 행동을 통제할 수 없음, 행동 규칙을 자주 위반한다고 불평하는 경우 신경과 전문의와 상담하십시오. 귀하의 자녀에게 의사가 개별적으로 처방할 수 있는 의료 지원이 필요할 수도 있습니다. 3. 자녀의 학습 및 숙제 돕기 3.1. 자녀의 산만함 증가를 고려하여 자녀가 숙제를 할 수 있는 직장을 마련하도록 도와주십시오. 불필요한 것들은 주의를 산만하게 하지 않도록 테이블에서 제거해야 합니다. 방에서 TV를 켜는 것은 용납되지 않습니다. 아이가 외부 소리로 주의가 산만해지면 방에 침묵의 조건을 조성하십시오. 3.2 저산소증으로 인해 숙제를 스스로 할 수 없는 많은 어린이들은 일에 집중할 수 있도록 어른의 참여와 참여가 필요합니다. 이런 아이들의 부모는 초등학교가 끝날 때까지 자녀의 숙제를 도와야 할 가능성이 높습니다. 그러나 이것이 부모가 아이를 위해 숙제를 해준다고 해서 아이가 학습을 통해 성장하는 것을 방해한다는 의미는 아니지만, 어른과의 존재와 참여, 대화가 집중을 위해 필요한 조건을 만들어준다. 3.3. 어떤 부모들은 아이와 함께 숙제를 해야 할 뿐만 아니라, 아이가 수업 시간에 집중하지 못하고 뭔가를 놓쳤을 수도 있기 때문에 수업 시간에 다룬 내용을 반복해야 합니다. .3.4.주의력 결핍 장애가 있는 어린이는 숙제를 적는 데 어려움을 겪습니다. 숙제는 일반적으로 수업이 끝나고 아이가 완전히 피곤할 때 교사가 지시합니다. L.A. Yasyukova가 권장하는 것처럼 "이 문제를 문제 삼아서는 안 됩니다." 부모는 요청한 내용을 스스로 알아낼 수 있습니다. 일부 학교, 특히 1학년의 경우 교사가 수업 시간에 다룬 내용과 집에서 할당한 내용을 게시판에 직접 게시합니다. 3.5. 일반적으로 아이를 중요하지 않은 일로부터 해방시키고 다루는 내용을 이해하는 데 집중하는 것이 필요합니다. 이 아이들이 1학년 때 글을 가능한 한 적게 썼다면 더 좋았을 것입니다. 적어도 주의력 결핍 장애는 종종 손의 미세한 운동 능력 문제와 결합되기 때문에 불가능할 수도 있는 낙서나 좋은 손글씨를 얻으려는 욕구 때문에 끝없이 무의미한 다시 쓰기를 자녀에게 맡기지 마십시오. 3.6. 자녀가 시각적 사고력을 발달시키고 이를 학습에 활용하도록 가르치십시오. 발달된 시각적 사고를 통해 어린이는 그림, 고슴도치 및 다이어그램을 사용하는 방법을 빠르게 배웁니다. 이것은 암기의 부담을 덜어줍니다.…..3.7.Glen Doman(2)이 제안한 접근 방식을 사용하여 자녀의 학습을 돕습니다. 특히, 이 접근 방식은 학습해야 할 정보를 명확한 구조화하여 이를 특정 형상 단위로 나눈 다음 이를 통합 시스템으로 구성하는 것으로 구성됩니다. 3.8. 귀하의 자녀가 다른 아이들과 크게 구별되는 읽기 기술을 습득하는 데 어려움이 있거나 읽고 쓸 수 있는 글쓰기를 습득하는 데 유사한 어려움이 있는 경우, 자녀에게 개별 지원 기술을 제안할 학교 언어 치료사에게 조언을 구하십시오. 물론 위의 모든 권장 사항은 기계적으로 적용되지는 않지만 상황에 따라 다릅니다.».