遠隔教育では、その多くの特徴（遠隔性、間接的なコミュニケーション、教師のコントロールよりも生徒の自制心の優位性）により、このプロセスに対する心理的サポートの必要性が決まり、生徒に心理的快適さを提供する必要があります。彼の仕事の中で、遠隔教師は特定の心理的困難に直面します。 これらは、生徒の活動を組織すること、生徒の個々の特性を判断し、教育的コミュニケーションのスタイルを選択すること、学習意欲を高めて維持すること、グループ内に好ましい社会心理学的雰囲気を作り出すことの問題などである可能性があります。教師は生徒の感情（コミュニケーションの非言語的要素）を直接観察したり、不安や誤解の瞬間を監視したり、参加者のニーズに迅速に対応したりすることはできません。 まず、遠隔教育における心理学者の仕事の範囲は非常に広いです。すべて、心理学者は、生徒と教師に信頼と相互支援の雰囲気を作り出すよう努め、教育プロセスへの生徒の積極的な参加の動機を生み出し、遠隔教育の参加者に対する心理的サポートに関する推奨事項を作成します。遠隔学習における認知プロセスの発達のレベルと特徴、対話型教育環境における教材の認識に関連する困難を克服するための支援、心理学者はまた、個人の個人的特徴、遠隔学習における参加者の対人関係の性質も研究します。個別に差別化されたアプローチを確保し、個別の学習ルートを開発するために、生徒の性格特性 (自尊心、モチベーションの性質、不安のレベル、認知領域の特性など) に関する情報を教師が迅速に判断できるようにします。心理学者は、ネットワーク教師が学習グループの構成（プロジェクトの互換性と有効性）を形成し、最適な学習スタイルを選択するのを支援します。特定の生徒グループとのコミュニケーション、グループのダイナミクスの監視、教育環境における好ましい環境の形成。 必要に応じて、心理学者が教育プロセスの参加者間の紛争の解決に関与し、仲介者として機能します。心理学の観点から最も重要な 2 つの点、つまり遠隔教育における参加者の感情状態に焦点を当てます。モチベーションを高めるという問題 遠隔学習に特徴的な多くの特徴は、参加者の心理的・感情的状態に影響を与えます。 教育プロセスが興味深く、生徒に感情的な影響を与える場合、その効果はさらに高まります。一方で、生徒と教師との直接的な接触がなくなると、得た知識の感情的な変化に対する教師の個人的な影響の度合いが減ります。 一方、遠隔教育では、創造的な能力と洞察力を活性化することに主に重点が置かれており、成果や学習結果からポジティブな感情を経験する機会が多くなります。なぜなら、コミュニケーションをとるとき、私たちは常に何らかの形で他者に対して感情的に反応するからです。 したがって、学生の協会を作り、遠隔学習グループを団結させるためのチームビルディングを目的とした活動を組み込み、チーム交流の状況をシミュレートすることで、学生の感情的な経験を豊かにし、学生と学生の間の交流の効果を高めることが推奨されます。遠隔教育における参加者のモチベーションを高める方法を模索していたときに目に留まりました。.