親や教師は、次のような行動特性を持つ子供について心理学者に相談することがよくあります:授業中の気が散りやすくなる、長時間集中できない、運動抑制、過度の興奮、および衝動性、運動制御の欠如、自己組織化など。これらの症状が組み合わさって現れるのは、行動障害である注意欠陥多動性障害（ADHD）の兆候です。 ADHD の子供は多動と呼ばれます。ADHD の原因の研究に特化した多くの研究では、症候群の発症を引き起こす可能性のある 3 つのグループの要因が特定されています:医学生物学的、遺伝的、心理社会的[2]、[5]。 医学的および生物学的要因には、妊娠中の胎児に対するさまざまな悪影響（感染症、中毒症、母親の悪い習慣など）、母親のストレス、妊娠中および出産中の合併症が含まれます。心理社会的要因には、家族の心理的環境が含まれます。そして教育の特徴。 ロシアの科学者による研究データによると、経済的に安定した家庭の子供たちは、学校に入学するまでに、一般に産前産後および周産期の病状の影響が消失していることが示唆されています[2]。 したがって、心理社会的要因は、症候群を矯正するための包括的なプログラムの中で管理することができ、また管理する必要があります。現在、ADHD の子供の治療にはいくつかのアプローチがあり、主なものは薬物療法と心理療法および心理教育的矯正です [5]。 もちろん、最も効果的なのは、特定のケースごとに個別に選択されたいくつかの方法を組み合わせた統合的なアプローチです。ADHDの心理的および教育的矯正の目標は、子どもの環境における不利な心理社会的要因を軽減し、子どもの発達に好ましい条件を作り出すことです。フレデリック・パールズによって創設された心理療法における現象学的実存運動であるゲシュタルト療法は、学校で、そして何よりも家庭で、多動性の子供たちへの取り組みにうまく活用できます。 ゲシュタルト療法は、知覚、感情、行動が元々存在する視点や立場の解釈とは異なる、現象学的認識方法に基づいています。 このアプローチでは、説明や解釈は、人が直接認識し感じたことよりも信頼性が低いと考えられます。 クライアントの目標は、自分が何をしているのか、どのようにやっているのか、どのように自分を変えることができるのかを認識すると同時に、現在の自分の個性を受け入れ、評価することを学ぶことです[4]。 （何がどのように起こっているかについて）、その内容（何が議論されているかについて）ではありません。 主に、人が現在何をしているか、考えているか、経験しているかに注意が払われ、何が起こったのか、起こる可能性があるのか​​、起こるべきなのか、あるいは起こるべきではない、という5つの主要な理論的概念に基づいています。それは、図と地面、意識の関係です。 ADHD の子供たちは、教育的影響に正しく対応すること、他人と衝突しないこと、そして、自分たちに課せられる要求に対処できないため、常に緊張状態にあります。精神的に安定していること。 彼らは多くの場合、自分の感情を理解し、完全に理解し、対処することができません。 したがって、感情や感覚に効果的に取り組むゲシュタルト療法は、心理療法の過程で、子供が自分の感情や気持ちに触れ始めたときに、ゲシュタルト療法士が特別なテクニックを使用して支援します。子どもが自分の内なる世界をよりよく理解し、自分の願望や願望をより完全に実現できるようにするために、ADHD の子どもの怒りや攻撃性に対処するときは、ゲシュタルト療法を使用することをお勧めします。 子どもは、否定的な感情を「演じて」、それを認識し、感じるユニークな機会を得ることができます。ゲシュタルト療法は、人間の自律性と責任感の発達に焦点を当てています。 したがって、自分自身や自分の行動に責任を負う方法を知らない多動の子供たちに効果的であるのは、ゲシュタルト療法の重要なテクニックの1つであり、クライアントと人々の間の対話を再現するロールプレイングゲームです。彼にとって重要な意味を持つ。 このテクニックは、ADHD を持つ子供たちがさまざまな生活状況に感情的に反応し、自分自身や周囲の人々をよりよく理解するのに役立ちます。 オークランダー博士は、ゲシュタルト療法を他の方法と組み合わせて使用​​することを提案しました。絵を描く、接着剤と紙を使う、モデルを作る、物語を書くなどです。絵の具を使ったフィンガーペインティングは、多動の子供たちに有益な効果があります。 ゲシュタルトのアプローチに従って、絵を描き終えた後、子供は絵のさまざまな部分の間の会話を再現し、人々のポーズや表情を見て、彼らがどのような口調で何を言うかを想像するように求められます。 [6]多動性の子供は、細部への注意を維持することができず、課題を完了したりゲームをしたりするときに集中することが困難であることがよくあります。 子どもたちは、目的のない運動活動を示し、落ち着きのない動きをします。ゲシュタルト アプローチの枠組み内で使用される、絵を描くこと、接着剤や紙を使って作業すること、模型を作ること、その他の同様の活動は、子どもたちの身体と自分の「私」に対する意識に貢献します。 科学者らは、多動性の子供が過剰な運動活動をより意図的に制御できるようにするために、自分の生理的能力を認識し理解することで、ADHD が子供自身だけでなく、大人、そして何よりも母親である母親にも影響を与える病気であると考えています。ルールは、子供と最も密接に接触している[1]。 良好な予後は、子供へのタイムリーな援助だけでなく、彼の愛する人の心理的リハビリテーションにも依存します。 したがって、家族と親によるセラピーが必要です。多動性の子供の問題に初めて直面したとき、親は通常、不信感、失望、罪悪感、不公平感など、さまざまな矛盾した感情を経験します。 問題は、親が不適応な性格特性、不安障害、ADHDを持っていることです。 ゲシュタルト療法は、親のイライラや不安を軽減するために必要であり、親が自分の感情や気持ちに対処し、ADHD を持つ子供を育てることによって生じる感情的な困難に適応するのに役立ちます。彼らとの感情的なつながり。 ゲシュタルト療法士は、多動性の子供の親が非効果的な行動パターンを認識し、子供に対する前向きな態度を支持する選択をできるように支援できます。 たとえば、ゲシュタルト療法の過程で、親は自分自身が子どもを対立の中に引きずり込んでおり、ADHDの症状を増大させている可能性があることに気づくかもしれません。 家族ゲシュタルト療法の使用は、家族間の相互理解を可能にします。家族ゲームゲシュタルト療法の使用は、子供が過保護にされている家族、家族内の意見の相違が大きい場合、家族内の状況が混乱している場合に特に効果的です。そして参加者は自分の行動をコントロールできなくなります。 ゲシュタルト療法士は家族に、自分たちが心配していることについて彼の前でお互いに話し合うよう勧めます。 彼は家族の相互作用を観察し、いくつかの顕著な症状だけでなく、時には気づくのがはるかに難しい「顕著な不在」、たとえば家族サブシステムにおける相互作用の欠如にも注目します。 彼は会話の内容には興味がありませんが、接触の過程自体に興味があります。誰が誰と最も集中的に対話するか、誰が聞くか聞かないか、誰が含まれるか、誰とまったく接触しないか、エネルギーが低下したとき。および増加、阻害が発生する場所など。 ベース», 1997.