著者: Victoria Pryymenko より。 記事「1 年生の効果的な適応。サポート プログラム」// - No. 33、2010 年 9 月。学校への入学と最初の数か月間は、低学年の生徒の生活様式や活動全体に変化をもたらします。 この時期は、子どもたちが学校に入学するのに大変な時期です。 生理学者、心理学者、教師の観察によると、一年生の中には、個々の精神生理学的特徴により、新しい状況に適応することが難しく、作業体制や環境に部分的にしか適応できない（またはまったく適応しない）子供たちがいることが示されています。カリキュラム。 伝統的な教育制度の下では、こうした子どもたちのカテゴリーは遅れをとった子どもたちのグループを形成します。学校不適応は、子どもの社会心理学的および精神生理学的状態が学校教育の状況に求められるものと一致しないことを示す一連の兆候として理解されています。 。 学校に入学する子供は生理学的および社会的に成熟していなければならず、精神的および感情的意志の発達が一定のレベルに達していなければなりません。 教育活動には、周囲の世界についての一定の知識、基本的な概念の形成、学習に対する積極的な姿勢、特に環境に現れる不適応の否定的な影響の増加傾向を考慮した行動の自己調整能力が必要です。学習上の困難、行動障害。 学校適応の問題は、私たちの時代の最も深刻な社会問題の1つであると考えられるべきであり、これにはそれほど深い研究は必要ありませんが、効果的な適応のためには、実践的なレベルでの生産的な解決策の探求が必要です。子どもを持つ小学1年生向けの心理的サポートプログラム。 私は、すべての 1 年生で実行できる参考プログラムを提供します。 心理教育プログラムの目的は、子供が学校の人間関係システムの中でうまく機能し、発達できるようにする教育的および社会心理学的条件を作り出すことです。 一般に、1 年生の社会心理学的適応では、次の主な段階を区別できます。 最初の段階は、子供の学校への入学です。 この期間は、子どもたちの学校への入学（または選択）と同時に 3 月から 4 月に始まり、9 月初めに終わります。 この段階の枠組みでは、1 と想定されます。 子供の就学準備を判断することを目的とした心理的および教育学的診断を実施します。 通常、診断は 2 つのコンポーネントで構成されます。 まず、一般的な診断が実行され、子供の心理的準備のレベルと特定の教育スキルの形成についての結論を導くことができます。 次に、結果が極端に低かった子供たちのために、2 回目の診断ラウンドが組織されます。 低い結果の原因を特定することを目的としています。 場合によっては、2 回目の診断セクションが 6 月初旬または 8 月末に実施されることもあります。 2. 新1年生の保護者を対象とした集団相談・個別相談を実施します。 保護者会の形でのグループ相談は、学校の授業が始まる前の子供の人生の最後の数か月間を組織すること、「学校で勉強する子供の心理的準備」というテーマに関する講演の可能性に関する有益な情報を保護者に知らせる方法です。 「6～7歳の子どもの発達の心理的特徴」「学校不適応とそれに伴う学習困難」「子どもが学校にうまく社会的・心理的に適応するための条件」 個別相談は、主に子どもを持つ保護者を対象に開催されます。テストの結果が低く、学校に適応するのが困難になる可能性があります。3. 1 年生の教師によるグループ相談。この段階では一般的な入門的なものです。 診断結果に基づいて心理教育学的コンサルティングを実施します。その主な目的は、クラス構成に対する特定のアプローチを開発および実行することです。 第 2 段階は、子どもたちの学校への初期適応です。 9 月から 1 月までのこの段階の枠組み内では、次のことが想定されます。 1. アドバイスや1 年生の保護者との教育活動。大人に初期適応期の主な課題と困難、コミュニケーションの方法、および子供たちを支援する方法を理解してもらうことを目的としています。 クラスに協力するさまざまな教師（体育教師、音楽教師、振付教師）による、個々の子供たちへの統一的なアプローチとクラスの要求の統一的なシステムの開発に関する教師のグループおよび個別の協議を実施します。 教育の最初の数週間における児童の診断と観察中に明らかになった、児童生徒の個々の特性と能力に応じた教育プロセスを構築することを目的とした教師の体系的な作業の組織化。 学童に対する教育的サポートの組織。 このような作業は通常、教師によって課外時間に行われます。 その実装の主な形式は、子供たちがお互いをより早く知り、学校によって決定された要件のシステムに適応し、過度の精神的緊張を和らげるなどに役立つさまざまなゲームです。 5. 子どもたちの学校への準備レベル、新しい人間関係システムにおける社会的および心理的適応のレベルを高めることを目的とした、子どもたちとのグループ開発ワークの組織化。 このようなグループワークは、学童の固定ミニグループ（10人以下）による授業システムとして構築されます。 1年生の初期適応期における教師、心理学者、保護者の活動を要約することを目的とした分析作業。 第三段階は、学校への適応に困難を経験している学童に対する心理的および教育的な作業です。 この方向の作業は 1 年生の後半に実行され、次のことを前提としています。 1. 学校教育、教師や同僚とのコミュニケーション、健康に困難を抱えている児童生徒のグループを特定することを目的とした心理学的および教育学的診断を実施する。 診断結果に基づく個別およびグループでのカウンセリングと保護者への教育 ３． 学習の問題、および個々の生徒や同僚とのコミュニケーションの問題に関する教師の教育とカウンセリング 4. 精神診断データを考慮した、学習や行動にさまざまな困難を抱える子どもたちに対する教育的支援の組織化。 また、さまざまな教科の内容と指導方法を分析することを目的とした教師の系統的な作業。 このような分析の目的は、学校におけるさまざまな問題の原因となる可能性のある、教育過程や子供たちとのコミュニケーションスタイルにおけるそれらの瞬間を特定し、排除することです。 5. 学習や行動に困難を抱えている児童を対象としたグループ精神矯正ワークの組織化。 半年および年間全体で実施された作業を要約することを目的とした分析作業。 1 年生向けプログラム「1 年生の学校環境への効果的な適応」 目標: 学校環境への適応レベルを高める 課題: 1) 学校への意欲的な準備レベルを高める。2) 感情的および筋肉の緊張を和らげる。 3) 仲間との効果的な（言語的および非言語的）コミュニケーションのスキルを教えること。 4） 認知領域（記憶力、注意力、思考力、想像力）のレベルを高めること。 6) 子どもたちの自尊心のレベルを高めること。行動形態: グループ。 年齢カテゴリー: 学校適応レベルが低い、または不適応の兆候がある 6 ～ 7 歳の子供。 期間：週に2回、30分間、2か月間。 グループの最適な子どもの数: 7 ～ 10 人 セッション 1. 「知る」 (30 分) 目的: 子どもたちがお互いのつながりを確立し、個人としての自分を認識できるように支援します。 レッスンのコース 心理学者は自己紹介をし、自分について話します。ゲーム「名前」（5 分） 目的：子供たちがお互いをより早く知ることができるようにする。 手順: 最初のプレーヤーが自分の名前を呼び、隣の人が最初のプレーヤーの名前と自分の名前を呼び、次に次のプレーヤーが最初の名前、2 番目の名前、そして自分の名前を呼びます。したがって、以前に名前を付けられたすべての名前と自分の名前が繰り返されます。鎖。 このゲームは、知らない仲間の名前を覚えるのに役立ち、自発的な記憶の発達を促進し、子供たちを団結させます。おもちゃ」 (5 分) 目標: 非言語コミュニケーション スキル、相互理解を開発し、アイコンタクトを教える。手順: 子供たちは輪になって立ちます。 心理学者はボール（または柔らかいおもちゃ）を手に取り、目で学生を見つけてボールを投げます。 今度はボールを受け取った生徒も同じことをしなければなりません。 言葉以外の接触を見つけることができる必要があります。演習「知り合い」（10 分） 目的: 1 年生を団結させ、お互いの興味について学びます。 手順: すべての子供たちは輪になって座ります。 ボールを手に持つ心理学者は、ゲームのルール、自分自身、自分自身と自分の興味について語り、ゲームの性質を決定します。 ボールを受け取った生徒は自己紹介をします。自分の名前と好きな職業、趣味、趣味を言います。 ボールは円を描くようにパスされます。演習「ミラー」 (10 分) 目標: 子どもたちの非言語コミュニケーション能力を開発するため。 手順: 生徒は 2 人の男性とペアになります。 各ペアではリーダーが選ばれ、彼のパートナーは彼の「鏡」となります。 プレゼンターの仕事は、自発的に手を動かすことです。 2 人目の参加者は、実際に反射しているかのように、これらの動きを同期して繰り返す必要があります。 次に、参加者は役割を切り替えます。プレゼンターが「ミラー」になり、「ミラー」がプレゼンターになります。 心理学者は、グループの各メンバーは、人々の間の個人的でダイナミックな違いを経験する必要があり、コミュニケーションパートナーを正しく理解し感じるためには、コミュニケーションパートナーに同調することがいかに重要であるかを経験する必要があると述べています。 レッスン 2. 「私と私の名前」 (30 分) 目標: 子ども同士の接触を促進し、子どもたちが自分のポジティブな性格特性に気づくのを助けること レッスンのコース 「他の人とは違う言い方で「こんにちは」と言う」 (5 分) 目標: 子供の個性と優しさの発達を促進し、人々への挨拶の方法を広げるため ワークフロー: 生徒たちは輪になって順番に「魔法の椅子」ゲームで挨拶します。 10分） 目標：子どもに適切な自尊心を形成すること ワークフロー：心理学者は、どんな人にもポジティブな資質があるが、それは本人も気づいていないことがある、と子どもたちに伝えます。 したがって、それらについて彼女に伝えることが非常に重要です。 円の中央に椅子が置かれ、各参加者が順番にそれに座り、他の参加者全員がその人の資質について良い言葉を言い、自分の願いを表現します。 演習「自画像を描きます」（15）。分) 目的: 子どもたちが自分の「私」を理解できるようにするため。 作業の進行状況: 心理学者が子どもたちに自画像を描くように勧めます。 描画には音楽（木の葉の音、水の音、風の音）が伴います。 子どもたちは自分の似顔絵を描いた後、サークルに戻り、自分の描いた絵を他の子どもたちに発表し、自分自身について話します。 レッスン 3. 「私と家族」 (30 分) 目的: 子どもたちの家族のメンバー、共通の興味を知るため レッスン手順 練習「こんにちは」 (5 分) 目的: 子どもたちのコミュニケーションを促進するため:学生たちはお互いに挨拶するために握手を求められます。 主な条件は、誰一人欠けることなく、出席者全員に挨拶することです。 目を合わせることによって、同じ人に 2 回挨拶することができます。 演習「家族の絵を描く」 (20 分) 目的: 家族内の子供の関係について学ぶ 手順: 心理学者は、子供たちに輪になって座って家族の絵を描くように勧めます。私 絵を描いた後、子供たちはそれぞれ自分の絵を発表し、両親や他の家族について、名前は何か、誰が何をするのが好きか、誰がどこで働いているかなどについて話します。 ゲーム「...を持つ人々の場所を交換する」（5分） 目標：子供の注意力を高め、緊張を和らげるために、心理学者は、）兄がいる子供たち、b）弟がいる子供たちに場所を変えることを提案します。 c) 弟、d) 姉、e) 兄弟と姉妹がいる、f) 祖父と祖母が村に住んでいる、など。 AND BREAK" (30 分 )) 目標: 授業中や休み時間の行動規則を子供たちに慣れさせ、学校への動機を明らかにする。 (10 分) 目標: 授業中の行動に対する子どもたちの意識を調べること: 心理学者は子どもたちに「授業とは何ですか?」についての考えを表現してもらいます。 次に、心理学者も「どうしてそれが可能ですか?」という質問をします。授業の準備ができていることを示しますか？」 たとえば、その学校には「授業の準備ができました」という規則があります。ベルが鳴ったら、生徒は机の前に立って教師の命令を待ちます。 このルールに従うようにしましょう: あなたがしなければならないこと: a) 先生 (または年上の人) がクラスに入ってきたとき b) 何か言いたいとき c) 誰かが遅刻したとき。ゲーム「ブリーフケースを集める」（10分） 目標：学校への子供の意欲的な準備を開発すること 仕事の進捗状況：心理学者は、おもちゃ、物、教育用品など、さまざまなオブジェクトを子供の前に配置します。 子供は 1 分以内に学校に行くためにブリーフケースを詰める必要があります。 子供が主題（教材）を正しく選択し、割り当てられた時間内に完了した場合、彼はその課題に対処しました。 ゲームの結果は「休憩中に何ができるか？」という会話カードに記録されます。 (10 分) 目的: 休憩中の行動に対する子供たちの意識を調べること: 心理学者は子供たちに「休憩中に何ができるか?」について考えを表明してもらいます。 子どもたちの答えについて話し合います。 （次の授業の準備、トイレに行く、体育の授業で着替える、リトミック、黒板を拭く、ゲームをする、サンドイッチを食べるなど） 第5課「SCHOOL TOUR」（30分） ） 目的：子供たちに学校の敷地内での移動方法を教え、従業員に紹介すること 授業のコース 心理学者は子供たちに学校の計画計画を持ってきて、「計画とは何なのか誰が知っていますか？」と尋ねます。 はい、これが当校の仕組みです。 あなたのクラスはどこにあるのかしら？」 入り口から教室までの道を見つけた後、子供たちは計画に従って学校を歩き回るように促されます。 医務室について知る 心理学者が看護師を紹介します。 彼女は次のような質問について会話をします。「ワクチン接種は何のためにあるのですか? なぜ男子学生は病気にならないのでしょうか？ 病気にならずに健康になるためには、何をする必要がありますか?」 体育館訪問 体育教師は自己紹介をし、子供たちにこう尋ねます。 学生に体育は必要ですか? 朝運動するのは誰ですか? 子どもたちの中で、すでにスポーツ部門に携わっているのは誰ですか?」 次に、子供たちは非接触ボクシング、スキーヤー、水泳選手、体操選手などを描きます。 子供の一人がスポーツセクションに取り組んでいる場合は、レッスン 6.「学校ツアー 2」(30 分)) 目的: 子供たちに学校の敷地内を移動する方法を教え、スタッフに紹介することを提案できます。レッスンのコース オフィスへの訪問 プレゼンテーションの後、音楽教師は子供たちにいくつかの曲を当てて踊るように勧めます。彼は行進曲を演奏し（子供たちは行進します）、次にダンス音楽を演奏します（彼は踊りを申し出ます）。選択して、子供たちは歌うか歌を聴きます。 美術事務所を訪問します。 教師は子供たちに「鉛筆と筆の王国」を紹介します。 子供たちはペアで「彫刻」というゲームをします。一人が自分の願いに従って動物を「彫刻」し、次に自分の「彫刻」について話します。 次に、子供たちは役割を交代します。 レッスン 7. 「学校ツアー 3」 (30 分)) 目的: 子供たちに学校の敷地内を移動する方法を教え、スタッフに紹介します。 図書館への訪問 司書が子供たちに尋ねます。なぞなぞ: 1) 言葉なし、声なし、A はすべてを話します。 2) 茂みではなく、葉っぱで、シャツではなく、縫い物で、人ではなく、ストーリーテラーが質問します。本が必要ですか？ どんな本があるの？ 誰が書いて出版しているのでしょうか？ 誰が好きな本を持っていますか？ 等 彼は、すでに読み方を知っている子供たちに図書館への登録を申し出ます 心理学者のオフィスへの遠足 心理学者：「子供たち、今日はあなたたちを私の家に招待します。 心理学者が誰であるかを誰が知っていますか？」 子どもたちは答えます。 「誰かが悲しんでいたり、気分が悪い場合、心理学者は彼らを慰め、守り、休む機会を与えます。」 レッスン 8. 「あなたの注意力 1」 (30 分)) 目標: 子供の注意力を向上させる レッスンのコース ゲーム「リトル ボール」 (5 分) 目標: グループ内にリラックスした雰囲気を作り出す。 作業内容: 各生徒は、聴衆の周りを自由に動き回る小さなボールの役割を果たします。 命令によると、「小さな玉を3つ、4つ、5つ…と組み合わせると大きな玉になります。 人の」 - 協会！ グループに参加できなかった人がホストになります。 ゲームの終わりに、すべての参加者は 1 つの大きなゲームに団結するよう求められます。「フリーズ」（10 分） 目的: 聴覚および運動分析器の調整に関する注意を発達させるため。 手順: 子供たちに、積極的に動くゲームをするように勧めますが、心理学者の合図で、すべての子供たちがその位置でフリーズします。信号があった時点のものです。 動いたり聞こえなかった方が負けとなり、ゲームから外されます。 最後に立った人が勝ちです。 ゲーム「ミュージカルチェア」（15分） 目標： 反応速度の注意力、指示に従って行動する能力を開発する 手順： 椅子は円の中に1つ少ない数で配置されます。参加者の。 音楽が流れていて、みんな椅子の近くを走っています。 音楽が止まり次第、各プレーヤーは空いている椅子に座らなければなりません。 順位を獲得できなかった人はゲームから除外されます。 毎回椅子が1脚撤去されます。 ゲームは最後のプレイヤーになるまで続きます。 彼は勝者です! レッスン 9. 「あなたの注意力 2」 (30 分)) 目標: 子供の注意力を高めること レッスンのコース 「違いを見つける」 (15 分) 目標: 注意力を高めること。 : 各生徒には、一見同じように見える 2 枚の写真が提供されますが、10 個の大きな違いがあります。 生徒はこれらの違いを見つけて鉛筆で印を付けなければなりません。 ゲーム「バード」 (15 分) 目標: 注意力と記憶力を高める 手順: すべてのプレイヤーが輪になって座り、リーダーを選択します。 どの選手にもファンがいます。 (ファンティ - 小さなおもちゃ、物など)。 彼は円の真ん中に座り、すべてのプレイヤーに木の名前（オーク、カエデ、シナノキ、トウヒなど）を教えます。 誰もが自分の名前を覚えておくべきです。 司会者は「鳥が飛んできて、樫の木にとまりました。」と言いました。 樫の木はこう答えなければなりません。「私は樫の上にいたのではなく、クリスマスツリーに飛んで行ったのです！」 クリスマスツリーが別のツリーを生むなど。 ミスした人はファンを与えます。 ゲームの終わりに、ファンタが再生されます。 レッスン 10.「あなたの記憶」（30 分）） 目的：子供の記憶力のレベルを高めるため レッスン手順 ゲーム「絵の具」（10 分） 目的：子供たちに色の区別を教え、​​記憶力を発達させる。ゲームを行うことで、子供たちに絵の具のさまざまな色合いや色を紹介します。 その後のみ、「ペイント」ゲームをプレイできるようになります。 子どもたちは所有者と2人の買い手を選びます。 残りの生徒は全員絵の具です。 それぞれのペイントが独自の色を発明し、所有者に静かに名前を付けます。 すべての絵の具が色を選択したら、所有者はバイヤーの一人を招待します。バイヤーはノックします。 - 「ノックノック！」。 - "誰がいるか？" - 「購入者」 - 「なぜ来たのですか？」 - 「ペイントのため」 - 「どれのために来ましたか？」 - 「青の向こう側」。 青い絵の具がない場合、マスターは次のように言います。 - 「青い道に沿って行き、青いブーツを見つけて、それを運んで持ち帰ってください」または「青い道に沿って片足でジャンプしてください」。 購入者が塗料の色を推測した場合、彼はそれを自分のものとします。 2人目の購入者が来て、オーナーとの会話が繰り返されます。 より多くの色を当てた購入者が勝ちます。 ゲームを繰り返す場合、彼はホストとして機能し、プレイヤーは購入者を選択します。 購入者は、同じ色の絵の具を 2 回繰り返してはなりません。「失われた物体」を練習する (10 分) 目的: 視覚的記憶、注意力を養うため。 いくつかの小さなおもちゃをテーブルの上に置きます。 子どもたちはテーブルの上に何があるか覚えておくように勧められます。 その後、子供たちは背を向け、プレゼンターは 1 つのオブジェクトを隠し、ゲーム参加者にそれがどれであるかを推測させます。 目的: 視覚的記憶を発達させるため、注意を促します。 手順: いくつかの小さなおもちゃがテーブルに置かれます。 。 子どもたちは、テーブルの上に何が、どのような順序で置かれているかを覚えておくように勧められます。 それから彼らは背を向け、心理学者はいくつかのおもちゃを交換し、何が変わったかを推測するように申し出ます。 レッスン11.「あなたの思考」（30分）） 目的： レッスンのコース 演習「物語を作る」。 (15 分) 目的: 子供の思考力とコミュニケーション能力を伸ばすこと。 作業の進行: 順番を間違えた一連の連続した絵が子供たちの前に並べられます。 心理学者は、写真の正しい順序を確立し、それらに基づいてストーリーを構成するように求められます。 ゲーム「トラベラー」（15分） 目的：思考、記憶、注意力を発達させるため：各ゲームはテーマにすることができます。 たとえば、あるゲームでは自分の故郷の通りの名前を、別のゲームでは自分の国の都市の名前を取り上げることができます。3番目 - 彼らの国の川の名前など。 各ゲームの前に、子供たちと一緒にそれが捧げられる特定の資料を分析する必要があります。ゲームの参加者は輪になって座り、旅行者だけが中央に残ります。 生徒たちは、旅行者に聞こえないように静かに輪になって座って、自分たちで都市や地域の名前を選びます。 旅行者は、どこからどこへ旅行したいのか、都市の名前を大声で言います。 例: 「キエフからセヴァストポリへ旅行中です。」 これらの名前を選んだゲームの参加者は立ち上がって場所を変え、旅行者は空いている場所の1つを占領しようとします。 居場所のない人は旅人になる レッスン 12.「自分の体を感じよう」（30 分） 目的: グループ内の子供たちの筋肉と感情の緊張を和らげ、クラスの結束を促進します。 作業の流れ: ゲームは 4 つのサブグループに分かれてプレイされます。 各サブグループのメンバーが手を携えて輪を形成します。 各チームは同じ色の風船を 2 ～ 3 個持っています。 ゲームの課題: 手を放さずに、できるだけ長くボールを空中に保ちます。 ボールに息を吹きかけたり、頭や肩で投げたりできます。他のチームよりも長くボールを保持できるチームが勝ちます。 ゲーム「アヒルの群れ」（10分） 目標：子供の細かい運動能力を開発する 手順：プレイヤーはお互いに干渉しないような距離で整列します。 彼らは膝で足をわずかに曲げ、手をその上に置き、合図で、全員がマークされた境界線である「湖」（15〜20メートル）に向かって、方向を変えることなく、すぐに半座位で前進し始めます。手と足の位置。 先に湖に到着した（ラインを越えた）アヒルが勝ちです。 先に来た人が勝ちです。 ゲームは数回繰り返すことができます。 ゲーム「リンゴを選ぶ」（10分） 目的：体の筋肉をリラックスさせるため 手順：全員の周りに十分な空きスペースがあるように、子供たちは立ち上がるように求められます。 心理学者はこう言います、「これから庭の高いところに生えているリンゴを集めます。 リンゴを摘むには、右手をできるだけ高く伸ばし、つま先で立って、大きく息を吸って摘み取ります。 次に、かがんでリンゴをバスケットに入れ、ゆっくりと息を吐きます。 完璧です！ さらに 2 ～ 3 個のリンゴを摘み取ります。時には左手で、次に右手で行います。 さあ、手を振ってサークルに戻りましょう。「あなたの作業能力」（30分））目標：子供の作業能力のレベルを上げ、レッスンのコースのゲーム「スネーク」を達成します。 - もつれた」（15 分） 目標: 参加者の作業能力のレベルを向上させること。 作業内容: 生徒の 1 人が教室を離れます。 他の人たちは並んで手を握ります。 これは大きな蛇です。 最初と最後のメンバーはヘビの頭と尾です。 蛇が絡まる：頭と尻尾が動き、蛇を絡めます。 すると、一人の生徒が入ってくる。 ドアの外にいた人。 ゲームは通常、感情の高揚で終わります。 大きなパズル ゲーム (15 分) 目標: パートナーとの接触を確立し、設定された目標を達成する能力を開発します。 心理学者は事前にカードを準備します。 大きなカラフルな絵を切り取ります。いくつかのパーツ（参加者の数またはそれ以上）を用意するか、既製のパズルを持参します。 その後、彼は 1 ～ 3 枚のカードを配ります。 グループのタスクは全体像を収集することです。 最後のディスカッションでは、参加者は課題を完了する上で何が妨げになったのか、何が助けになったのかについて感想を共有します。 レッスン 14. 「子どもの粗大運動能力の開発」 (30 分)) 目標: 子どもの粗大運動能力を開発し、感情的な緊張を和らげること。 。 レッスンのコース ゲーム「釣り」（15分） 目標：感情的な緊張を和らげ、細かい運動能力と記憶力を発達させます：ゲームが始まる前に、心理学者が子供たちにさまざまな種類の魚の絵を紹介します。 その後、学生は 2 つのグループに分けられます。 彼らは数歩の距離で向かい合う。 1 つのグループは漁師 (数は少ない)、もう 1 つは魚です。 ゲームの開始時に、彼らの間で次のような会話があります。 - 何を編んでいますか? - 魚が尋ねる - 漁師が模倣動作をしながら答える - 魚はどれですか - 魚は設定された限界まで走ります。 すべての釣り人は少なくとも一匹の魚を釣りたいと思っています。 ゲームは繰り返されますが、別の魚がコールされます。 魚を捕まえる海の中でしかできないこと。 漁師が手で魚に触れると、魚は捕まったと見なされます ゲーム「花」（15分） 目的：記憶力、注意力を訓練し、運動活動を発達させ、筋肉の緊張を和らげます。 、鳥 毎回、ゲームの開始前に、心理学者はさまざまな花、動物、魚、鳥について子供たちに説明します（プレイしているゲームに応じて）。各プレイヤーは任意の花の名前を選択します。 複数の子に同じ名前を付けることはできません。 バラなどの任意の花がゲームを開始します。 彼女はどんな花にも名前を付けます、例えばケシです。 ポピーが走るとローズが追いつきます。 ポピーが捕らえられそうになると、ゲームに参加している他の花の名前を言います。 名前を付けられた花は逃げます。捕まえられた花は名前を変えてゲームに戻ります。 勝者は、一度も捕まったことがない人です。 レッスン 15. 「子どもの粗大運動能力と細かい運動能力の開発」 (30 分) 目標: 子どもの粗大運動能力と細かい運動能力を発達させ、感情的な緊張を和らげます。 レッスンのコース ゲーム「メール」（10分） 目標：感情的な緊張を和らげ、モデルに従って行動を実行します。 仕事のコース：子供たちはゲーム「ポスト」をプレイするよう招待されます。 プレゼンターが 1 人選ばれ、次のように言います。 - バン、バン、バン！ - 誰がいますか? - 子供たちは答えます - メールです！ - どこからですか？ - 街からです - そして、プレゼンターは街で何をしているのですか？ すべてのプレイヤーはホストの指示に従わなければなりません。 タスクをうまく実行できない人はファンを与えます。 ホストがファンタを 5 つ集めるとすぐにゲームは終了します。 それから彼らはホストの願いを叶えることによってファンを償還します（踊り、歌い、詩を語ります） ゲーム「飛ぶ - 飛ばない」（20分） 目標：細かい運動能力、記憶力、注意力、思考力を養うこと。ゲームが始まり、心理学者は子供たちと一緒に、誰が飛んで誰が飛ばないかを調べます。 飛んでいる鳥や昆虫（写真で示す）、人間の手で作られた飛行物体（飛行機、ロケット）、飛ぶおとぎ話の生き物について個別に話します（同時に、関連するおとぎ話が読まれます）。 このゲームはテーブルで行われます。 生徒たちはテーブルに指を置きます。 心理学者は鳥、動物、昆虫、花などに名前を付けます。 飛行物体の名前を聞くと、誰もが指を上げます。 飛ばない物体の名前に指を上げたり、飛行する物の名前に指を上げたりしない人は誰でも、ファンタジックを示します。 ゲームの終わりに、ファンは「お風呂に入ります」 レッスン 16. 「子供の感情的耐久力の開発」 (30 分) 目標: 子供の感情的な耐久力、注意力を開発し、感情的な緊張を和らげること。 レッスンのコース ゲーム「リング」 (15 分) 目標: 感情的な耐久力、反応速度を養うこと。 仕組み: プレイヤーはシャトルの前で手を握りながら整列します。 ホストが選ばれます。 彼の手には、小さな光沢のある物体（指輪、ホイルキャンディ）があります。 プレゼンターが行って、全員の手に指輪を置くようです。 同時に彼は言います：私は行きます、私は行きます、私はあなたたち全員に指輪を付けます、もっと手をしっかり握ってください、でも見てください、あくびをしないでください、彼は気づかないうちに指輪を付けます！子供の一人に向かって叫び、そして立ち去り、「鳴って、鳴って、庭に出て！」と言いました。 指輪を手に持っている人は走り出し、「指輪をして庭に出て！」という言葉の後、残りの子供たちは彼を引き止めなければなりません。 すべてのプレイヤーは、リングを持ったプレイヤーを手放さないように、すぐに手を握る時間が必要です。 「ハンカチを与える」ゲーム（15分） 目標：感情的な耐久力、反応速度を向上させる。 2 つのグループを作り、後ろ手に手をつないで向かい合って一列に並びます。 ランク間の中央にプレイヤーが 1 人います。 各チームはリーダーを選出し、リーダーにはハンカチが与えられます。 プレゼンターはチームの後ろを歩き、いつの間にか子供の一人の手にハンカチを置きます。 その後、中央に立っているプレイヤーが「ハンカチをください！」と号令をかけます。 ハンカチを持った子供たちは外に出て、ホストにハンカチを渡さなければなりません。 最も早くハンカチを渡した人が勝者です。 より多くのポイントを獲得したチームが勝ちます。信号のときにのみ走ってハンカチを渡すことができます。 ハンカチは毎回異なる子供たちに与えなければなりません。 レッスン 17.「最終」 (30 分)) 目的:”.