著者より: この記事は、ポスト非古典的実践心理学: 地域版の次号に掲載されました。経験: 集合モノグラフ / M.S. 編集 ヤニツキー、Yu.V. ペレカ。 - テルノーピリ：ナフチャルナ本 - ボグダン、2011.-366 p。 幼児教育機関への適応期間中の幼児とその家族に対する心理的、医学的、教育的サポート Ruzanova M.V. 就学前教育機関に入学すると、すべての子供たちは適応期間を経ます。 「適応」は身体の複雑な適応プロセスであり、生理学的、社会的、心理的というさまざまなレベルで起こります。就学前施設における子どもの適応は、子どもが自分自身を社会に紹介する最初の経験です。 この期間中、子供だけでなく親も、家族の教育の結果として期待される子供への評価に関連したストレスの多い経験を経験し、この経験は恥やプライドの経験として記録される可能性があります。 親が恥の感覚に対処できない場合、子供はトラウマなしに最初の社会経験を乗り切ることはできません。 両親が安定した精神的サポートを提供すると、子供はありのままの自分を受け入れるようになり、誇りの感情が生まれます。したがって、就学前施設に適応する期間中に母親または父親の存在とサポートが得られる可能性があります。特に重要です。 子どもが就学前施設に入学したときに、家族の社会的経験が個人としての成功の基礎となる可能性があるため、この時期に家族に対する心理的サポートを組織することも同様に重要です。発達。 就学前施設における社会化と社会化の家族モデルの継続性をどのように確保するか？ 私たちは、幼児教育施設（以下、幼児教育施設）への入学期間中、子どもたちが母親と一緒に過ごすためのグループを心理学、医学的、科学的根拠に基づいて組織するプロジェクトを実施することで、この問題を解決しています。幼児とその家族の社会適応のための教育的支援 私たちの就学前教育機関では、母親との共存という適応群の状況における子どもの心理的および医学的教育的支援がこの概念に基づいています。個人の価値観の動的なシステムの説明 (M.S. ヤニツキー)。 著者によれば、価値指向のシステムは、人格構造の最も重要な要素の1つであり、著者の考えでは、行動を制御し、その目的を決定する機能を実行し、人格と社会環境を1つの全体に結び付けます。個人の価値指向システムの発展モデルでは、同時に起こる適応、社会化、個別化という 3 つの主要なプロセスが区別されます。 適応は、不安を解消し、「個人と環境」システムのバランスを維持することで構成されます。社会化は、重要な他者の価値観を内的に受け入れることを反映し、自分自身の自律的な価値観のシステムを開発することを目的としています。 それぞれには、これらのプロセスによって形成される 3 つのレベル、つまり「保護」、「借り物」、「自律」の価値観が含まれます。 コーンは、家族における社会化のいくつかの自律的な心理的メカニズムを特定しています。強化 - 励ましや罰を通じて規範に従う習慣を身につけること。 識別 - 彼によって模倣と識別される。 自己認識の形成に関連する理解。 子どもが適応期間中に母親と一緒に就学前教育施設に滞在すると、子どもは次のように認識されます。したがって、幼児施設での幼児の社会化を成功させるには、不安を解消し、幼稚園の従業員に対する信頼と敬意を築き、新しい価値観とグループを受け入れるための条件を作り出す必要があります。幼児教育の実践では、幼児の社会化に対する 2 つのアプローチが一般的です。 1つ目は、子供が幼稚園に来て、母親がいない場合です。 新しい社会的状況に留まると、子供はあらゆる防御機構のスイッチを入れ、しばらくすると身体の運動機能が低下し、病気に罹ります。 心理的レベルでは、子供は母親から離れるという状況を、無条件の信頼が形成されていた人に対する裏切りとして経験する可能性があります。 母親に対する基本的な信頼が壊れているか形成されていない子供は、この方法でよりうまく社会化することができます。2 番目のアプローチは、子供が適応の過程で不安を感じなくなり、母親と一緒にしばらくグループに参加することです。グループではありますが、「個人と環境」の関係では、社会的コミュニケーションにおいて観察的で非活動的な位置が形成されます。 新しい社会環境は意味を持たず、社会化が困難になります。 その結果、グループで一人でいると、子供は空間を習得することに費やすエネルギーは少なくなりますが、社会環境に対する観察的な態度の経験は子供に残り、それはまた、適応グループを組織する際の実際の経験に基づいて解決しました。 3番目のアプローチは、就学前教育機関に入学した子供たちとその母親のグループで、専門家による家族の心理的、医学的、教育的サポートに基づいて機能します。 このアプローチがこれまでのアプローチと異なるのは、これを実行すると、心理的安全性の点で対等な立場にある子どもたちに、新たな環境で社会化の共同体験を形成することができるという点です。 母親は、子どもの新しい社会環境を習得し、適応メカニズムを実証します。そのメカニズムは、子どもが利用できるものであり、教師も子どもと協力する際に​​考慮することができます。 実際のコミュニケーション経験に基づいて保護者の間に形成された幼稚園職員に対する信頼は、信頼を築き、子どもの新しい社会環境の重要性を高めるための基礎となります。 適応グループの作業メカニズムは、個人の価値指向システムの開発モデルの使用に基づいて設計されており、適応、社会化、個別化という 3 つの主要なプロセスを考慮し、安全のニーズも考慮されています。 、社会環境、自己表現の重要性を高める子供たちが適応グループに入ると、子供の個々の精神生理学的特性を考慮して、発達作業の効果を高めることを目的とした診断テストが行​​われます。家族内の対人関係のスタイルと両親の価値観。 診断研究は神経科医、心理学者、言語療法士によって行われます。 研究結果に基づいて、保護者を対象とした個別相談とグループ相談が行われ、適応グループに登録するには、保護者が申請書を提出し、未就学児の健康状態に関する診断書を提出し、保護者と幼稚園との間で協定を締結します。 親と子のサブグループとの作業期間は 8 ～ 10 回の会議です。 参加人数 - 10〜15組（親子） グループの発達環境は、子どもたちの特性と能力に応じて作成され、活動の内容は、専門家のチームによって計画され、実施されます。グループのニーズ。 総合的な知的、感覚、感情的、身体的発達を目的として構成されたプレイルームには、母親や他の親と一緒に子供たちのグループがいます。 教師と心理学者は、自由な遊び活動のために部屋にいて、子供がそこで遊んだり、他の子供や保護者とコミュニケーションをとったり、対人関係のプロセスを的を絞った観察を行い、その結果は親の心理的および教育的能力を向上させるために個別の相談に含まれます。子供たちはグループスペースと相互作用の簡単なルールを習得し、「子供たちとの感情的に前向きな接触を確立します。」新しい大人（教師）として、ゲームのスキルやスキルなどを開発します。子供たちが社会化を成功させるために必要なスキル（大人や仲間と「隣で一緒に」遊ぶ、コミュニケーション、簡単なルールに従うなど）を習得するための条件が作成されます。就学前教育機関で一緒に生活するグループの機能の条件、両親は互いにコミュニケーションし、発達の特徴、子育ての特徴について必要な情報を受け取り、特定された違反を考慮して、自分自身を強化する機会が与えられます。グループ内では、子供がおもちゃを共有したくない、他の子供に怒っている、気まぐれであるなど、さまざまな社会的状況が発生します。親はデータの矛盾を解決する最適な方法を学び、自分の教育的経験を交換します。グループ内の友好的で協力的な雰囲気により、親は子どもをよりよく理解し、自信を持ち、親の能力を高めることができます。共同生活グループの運営方法には、勤務時間の開始時と終了時に輪になって働くことが含まれます。適応グループの）では、親、子ども、教師、専門家が輪になって現在の感情状態を交換し、子どもの特徴や就学前教育機関に期待していることについて自由形式で話し合います。 このサークルは、就学前教育機関への適応、子供と親の間のコミュニケーションなどにおいて生じる困難に一般の注意を払うための条件を作り出します。専門家は、家族教育学と心理学の主要な問題、つまり子供とのゲーム、発達、および心理学について保護者と一緒に授業を実施します。子どもの健康、子どもと親の関係の問題、異性の子どもを育てる特殊性など。 保護者は、心理学者、言語療法士、精神神経科医、体育教師、音楽監督、看護師長など、幼児を扱う専門家からアドバイスを受けることができます。教師は、音楽、体育、美術の授業、言語発達など、子供と保護者との共同発達クラスを実施します。 したがって、子どもが就学前施設にうまく適応するには、以下の条件が提供されます。 - 母親と一緒にグループスペースを探索することで、子どもの安全への欲求が満たされます。 - 母親、大人、仲間との共同ゲーム。簡単なルールに従うコミュニケーションは、承認の欲求を満たします。 - 母親からの非外傷的な分離、社会へのスムーズな参入は、自立、自己啓発、自己実現の欲求を満たします。 保護者にとって： - 言語障害を考慮した、就学前の教育機関、スタッフ、伝統、子どもの発達と育成の特徴について必要な情報を入手することで、安全性の必要性が満たされます。 - 教師と子どもが共同活動に参加することで、心理的・安全性が高まります。親の教育的能力、教師への感情的な親密さと信頼を形成する ;- 教師や親とのコミュニケーション、授業への参加、相談は、親としての適切な立場を示す必要性を満たします。 - チームワークの方法、親との思慮深いコミュニケーション。教師が「輪になって」安全の欲求を満たし、職業的燃え尽き症候群を防ぐ。 - 保護者と情報、感情、経験を交換し、協力する準備ができている保護者のチームを形成することで、承認と尊敬の欲求を満たす。 - リソースを最大限に活用する。教師のプロフェッショナリズム、積極的な保護者としての立場、信頼できる自発的なコミュニケーションは、仕事の終わりに自己実現と誇りを求める欲求を満たします。[email protected] 参考文献Kon、I.S. 人格の社会学。 【文】／I.S. コン。 - M.: Politizdat、1967. – 383 pp. Yanitsky、M.S. 動的システムとしての個人の価値観。 ［文］／M.S. ヤニツキー。 – ケメロヴォ: Kuzbassvuzizdat、2000。 – 204 p..