著者から: この記事は 2005 年に国立教育機関 NSPU のコレクションに掲載されました。記事の著者は、人間の形成に関する矯正および発達のクラスを実施しました。危険にさらされている青少年（精神薄弱の青少年および条件付きの才能のある青少年）とのコミュニケーションスキル 矯正 - 発達プログラムは、中等学校 No. 190 および MEL No. 28 に基づいて編集、作成、および実施されました。以下の著者による訓練演習が行われました。ティーンエイジャー向けのトレーニングセッションの資料に使用: A.I. Zakharov、S.A. イグムノフ、A.G. ゲルツォフ、L.F. アン、NI コズロフ。 実施されたクラスのサイクルには、カウンセリングと心理教育の要素が含まれており、子供たちに感情の状態、表情、友好関係の基本を紹介することで表現されました。 レッスン時間 - 90 分 - 10 分間の休憩を含む 40 分の 2 ステージ、サイクル時間 - 10 代の若者との 10 回のレッスンとその親との 5 回のレッスン 感情表現トレーニング (EET) は、青少年の社内および対人関係の葛藤を解決することを目的としています。リスクにさらされているのは、他者との生産的な関係の形成、チームや自分の家族内での社会的地位の向上、規範的な行動に関する能力の開発、およびコミュニケーション（非言語を含む）の武器を充実させ、相互理解の向上を確実にすることです。研修中、参加者は授業についての自己報告書や意見を書きました。 子どもたちが書いた自己報告書には、仲間とのコミュニケーションへの関心、仲間に近づきたい、友達の輪を広げたい、自分自身について何かを知りたい、そして両方に共感を示したいという欲求がはっきりと表れています。一部の自己報告では、トレーニング参加者はコミュニケーションの問題と、それから抜け出す方法を見つけたいという願望を公然と示しています。精神遅滞: 「授業のおかげで、クラスメートのことをもっと知ることができました。」 「一緒に勉強している人々のことをよりよく知ることができます。これは私にとって重要です。」 「女の子とコミュニケーションを取るのが好きでした。」 「私たちのクラスには、 「授業では、クラスメートや自分自身の心理をよく知ることができます。」 「この授業を受けて、クラスにさらに近づくことができたように思います。」 ライシアムの学生：「興味があります。」グループにはこれまでまったくコミュニケーションをとらなかった人が 2 人いるので、授業にも出席しました。「ゲームはチームの団結に貢献しました。」 他の生徒たちとより仲良くなり、彼らについてもっと知ることができました。 「この演習について話し合った後、私は多くのことを理解しました。この演習のおかげで、多くの人々と親密になり、より率直に接することができます。なぜなら、私には完全に自信を持って話せる友人がクラスに 3 人しかいないからです。」 「友達だけでなく、自分からまったく遠い人たちにも、優しい女の子の側からではなく、感情的なレベルで注意を払うようになりました。授業のおかげで、女の子を真剣に見ることができました。」他のクラスからも。 以前、私は彼らを愚かで邪悪だと考え、彼らとコミュニケーションを取るのが嫌だったので、彼らを見ると、クラスと緊張した関係を持っていた理由も理解できました。 「私は彼らのことを決して真剣に受け止めず、子供のように接していました。」 私の発見について： 精神遅滞のあるティーンエイジャー： 「ジェスチャーで何かをしたり、誠実にコミュニケーションしたりすることを学びましたが、ジェスチャーで感情を伝えることを学んだことはありませんでした。」 「いくつかのことを学びました」 「以前は、腹が立ったときは座って忘れようとしていたのですが、それができず、その後長い間腹を立てていました。 そして今、私は「悪い」エネルギーを解放する必要があることを理解し、何ができるかを知っています」 「クラスメートのことをよりよく知ることができ、それぞれが何を見ているかを知ることができました」 「私は友達や姉妹を決して拒否することはできません。演習でも成功しませんでした。」 「単に「ノー！」と言うのではなく、その理由を言うべきだと気づきました。 そしてそのとき初めて私は「授業前は、怒りは良くないこと、表現すべきではないと思っていて、とても心配していました」 「参加者それぞれが今何を考えているかを知ることができて興味深かった」 「これからは自分の言葉にもっと注意してみます。中にはひどく気分を害する人もいるからです」 「授業は好きでした。どの程度かを示してくれました」言葉を使わずに自分の考えを表現できるようになり、さまざまなイメージに慣れる方法を教えてください。」 「ちょっと考えたいことがあって」 「断るのがとても難しかったので…」 人生にはよくあることですが、友人は私を説得しました。 一般に、私は人を断ることが難しいのです」 「『ノー！』と言うのを恐れるべきではないという事実を真剣に考えました。重要なのは、何も失わないように拒否を正当化できることです」精神遅滞のある青少年にとってコミュニケーションが活動の主な動機であるという事実にもかかわらず、それは精神発達の標準に比べて本質的により表面的なものです。 条件付きで才能のある学生は高い社会スコアを持っています。 このエネルギーは、教育需要が増大し、宿題の量が増加する状況では、十代の若者が望むほどコミュニケーションのための時間が残されていないため、これをソーシャルネットワークの充実によって補っているという事実によっても説明できます。 研究対象となったグループの危険にさらされている青少年の間では、コミュニケーションにおいて多くの重複した問題が見られます。 精神遅滞のある青少年も、条件付きで才能のある青少年（ライセアムの生徒）も、クラスメートを理解することが難しく、「ノー！」と言う能力、自分の怒りを受け入れて表現する能力、他の人の気持ちを理解して表現する能力が困難です。そして、矯正訓練の参加者はどちらも、仲間、特に異性とコミュニケーションをとりたいという強い願望を持っています。 研究中に得られた情報によると、精神薄弱の青少年は、正常に発達している青年と同じ共感の発現パターンを持っているが、緊急にコミュニケーションが必要な場合には、コミュニケーションに特有の困難を経験することが示されており、これは社会的・社会的な問題の兆候が現れていることを示している。 ZPR を伴う青少年のコミュニケーション不適応 条件付きで才能のある青少年では、コミュニケーションが表面的なことが多く、常に仲間と競争する状況にあるため、共感の発達が妨げられます。 条件付きで才能のある若者の代償感情は、教育活動に現れます。 コミュニケーションの必要性は、精神薄弱のある青少年よりもさらに顕著であり、これは社会的およびコミュニケーション的不適応の兆候も示しています。 クラス全般について: 精神薄弱のある十代の若者:他人のタイプ。 そして一般に、おそらくこれらすべてが私たちを成長させます」 「授業は私たちに、より友好的になり、より組織的になり、自尊心を養い、より収集し、毎日の生活で成長することを教えます。」 「授業で私たちは頭脳を開発し、 「授業は楽しいです。じっくり考えなければならない質問がもっと欲しいです!」 「ゲームが好きで、たくさん笑い、長い間良い雰囲気を作り出してくれました。」 「すべてが好きでしたが、正確には覚えてないし、何の意味があるのか​​も分からない。」 「輪の中でのコミュニケーションが気に入りました。」 「クラスのポイントは、自分をコントロールし、イライラせずに輪の中でコミュニケーションをとる方法を学ぶことができることです。 ジェスチャーで感情を表現することを教えてくれるので、思っていることをすべて簡単に表現できるようになります。 「これらの授業は良いことだと思います。」 「将来の心理学者とのコミュニケーションやゲームが好きでした。」 「授業が好きでした。あなたはとても美しいので、見るのが楽しいです。」 「私はどの授業も好きでした。ライシアムの生徒たち：「レッスンに取り組みながら、私たちは興味深い対話やゲームに参加し、周りの参加者とコミュニケーションをとり、自分の意見を表明しました。 私の意見では、これは学校の外での生活におけるコミュニケーションの具体化でした。」 「原則として、レッスン後は私の中で何も変わりませんでしたが、それは私に他の人とコミュニケーションをとる経験を与えてくれました」.