社会の発展の現段階、特に教育分野で起こっている世界的な変化に関連して、文化的および心理的側面の研究教育文化の形成と発展は、教師の人格とその活動の質的特徴に対する客観的要件の増加に関連して、特に重要かつ関連性がある。現在、教育の近代化プロセスの実施が必然であることがますます明らかになりつつある。教師の個人的および専門的な可能性を更新する必要があります。 それは、教師が教育実践の真の変化のメカニズムとなる、独立した個人的に重要な専門能力開発のプロセスに参加する教師を含め、教育領域の更新の目標と内容を理解し、受け入れるための条件を作り出すことに力を集中することです。教育スキルのすべての要素の向上、専門的能力のレベルの達成は、現代教育の必須要素である教師の人格の自己開発の過程でのみ可能です。 教師の自己啓発は、個人的および職業的向上の継続的で意識的で目的のあるプロセスであり、内部的に重要で積極的に創造的に認識される外部要因の相互作用に基づいており、教師のプロフェッショナリズムのレベルを高め、専門的に重要な資質を開発し、教育的能力を蓄積することを目的としています。スキル、経験、専門的な知識とスキル 心理学および教育学の文献と実践経験の分析により、教師の自己啓発プロセスの有効性に関する以下の基準を特定することができます。  環境のさまざまな現れを前提条件として認識する教師の能力。彼の専門的能力開発； 活動方法の変更における職業的更新を目的とした活動の教育活動の構造における優位性； 自分自身の職業上の困難を理解し、自分の活動を調整すること； 自分の教育の段階的な目標設定活動、そのモデル化と予測、 性格と活動の質的変化の自己組織化、 動機付け領域の変化、 自分の創造的な可能性を実現する能力の開発、 教育的、心理的、組織的、主題関連の課題の設定と解決自分自身との関係において; 科学的、理論的、心理的、教育学的知識と方法論的スキルのダイナミクス、教育プロセスの特性と社会の状況への準拠;  教師の評価的および反省的立場の形成 自己の主なメカニズム。 -人が自分自身に意図的に影響を与えることとしての開発は、既存の特性、性格特性、専門的活動の客観的要件の間の矛盾を解決し、ますます複雑になる創造的問題を解決することです。 教師の自己啓発のプロセスは、以下の要素におけるさまざまな変化のプロセスとして表すことができます: 動機付け目標、認知的、感情的意志的、建設的活動、内省的かつ効果的であり、これらは不均一な発達と相互関連性によって特徴付けられます。なぜなら そのうちの 1 つが変化することは、他のものが発達するための条件となります。  動機付けの目標の構成要素は、価値観、個人的な意味、ニーズ、興味、外部刺激の動機、教師の内的自己肯定の動機を通じて明らかにされます。教師の自己啓発活動の内容面を決定します。 それは、教師の心理的な気分、専門家としての自分自身の意識、彼の職業上の困難と個人的に重要な専門的資質、創造的な自己啓発の条件における目標設定を反映しています。  認知的要素には、自己分析と自己診断の方法に関する知識、技術的知識（方法、手段、形式、メカニズムの体系）が含まれます。個人的および専門的な自己啓発）。  感情的・意志的な要素は、自己啓発の内容とプロセスに対する感情的に前向きな態度、プロフェッショナルとしての「私」の自分自身のイメージの認識と肯定的な認識、感情の安定、自己のプロセスを制御する能力を通じて明らかになります。 -開発を計画し、意図された計画からの不当な逸脱を許可しない。  建設的活動の構成要素には、創造的な自己啓発の条件の独立した解釈、自己啓発活動の目標と目的を実現するための形式とテクノロジーの最適な選択を通じて創造的な自己啓発を設計および実行する能力、およびモニタリングが含まれます。このプロセスの進行状況。  内省的な要素は、職業上の活動と自分の性格についての自己認識と自己評価、創造的な自己実現のプロセスの反省的分析、自分自身の行動の有効性の自己制御、結果の修正、刺激の能力を反映します。教師が自分自身に取り組む能力の開発。  生産的な要素には、専門的な知識とスキルの新しい形成、個人的に重要な資質、「自己」のプロセス、および専門的および教育的活動の結果が含まれます。自己啓発の主な内容の特徴は、価値観、個人的な意味、自己です。 - 尊敬、動機付けと自発的な要素、目標設定。 それらは自己啓発の方向性とダイナミクスを決定し、人が自分自身を変革し、自己改善のための独立した活動を組織することを可能にします。 教師の自己啓発は、さまざまなレベルによって特徴づけられます。  最初のレベルは、教師が自分の職業上の活動に対して前向きな姿勢を示し、その個人的な重要性を認識しているが、自己啓発に対する内的動機が欠如している場合、自己啓発が停止されています。 ; 彼は自分自身の職業上の活動とその結果について内省、自己診断、自己評価をする必要性を感じていません。 主に標準に従って専門的な機能を実行します。 個人的および専門的能力開発の手段として心理学および教育学の知識を使用しません。 自己教育活動は主に代償的自己教育のレベルで行われる；第 2 レベルは十分な自己啓発であり、教師が自分の教育活動の個人的重要性を高く評価し、その必要性を表明することを特徴とする。創造的な自己啓発。 より明確で具体的な目標設定。 職業上の活動と自分の性格を自己認識し、自己評価する能力。 自分の活動や性格を変えるために、個人的および専門的な自己啓発の診断方法を巧みに利用する。 自己教育、これは広範なレベルで行われるが、活動、独立性、創造性の程度は不安定で外部条件に大きく依存するが、第 3 のレベルは積極的な自己開発であり、教育活動が個人的で深く意識的な価値を獲得する場合である。先生の目。 教師は創造的な自己啓発が個人的に重要で価値志向の態度であることを認識し、受け入れます。 自己改善の必要性を示しています。 自分自身の人生と学生の活動に対する主観的な立場の枠組みの中で、創造的な自己啓発の内容とメカニズムを所有します。 自己認識と、仕事の経験、職業的および個人的な資質を批判的に反映するための一連の方法を使用します。 自分の性格と活動について適切な自己評価を行うことができる。 自主的かつ合理的に自己啓発の目標と目的を策定する。 内省に基づいて自分の性格と職業上の活動を設計できる。 自己啓発活動において活動性と独立性を示し、自分の創造的な可能性を実現することができます。 彼の職業的および個人的な成長のためのプログラムを首尾よく実行する。 自己啓発の内容は個人的な資質から統合的な資質へと上昇する.