約 20 年前、教育機関における心理学者の役割について会議で議論されましたが、その役割についてはまだ単一の考えがありません。教育心理学者の。 それにもかかわらず、心理サービスの組織化と開発におけるあらゆる困難にもかかわらず、それが多くの複雑な問題を解決できることが実際に証明されたことは注目に値します。 その中には、学習障害のある子ども、逸脱行動、才能のある子ども、孤児に対する教育過程での支援、教師の心理的能力の向上、伝統的な「学校の危険因子」の最小化などが含まれる。 幼稚園、学校、大学などの教育機関の責任者であれば、その教職員に優れた教育心理学者が雇用されているか、効果的な心理サービスが創設されているなら、心理学者の限界を定義することなく、この理論を証明する議論を行うことができるでしょう。専門的な活動を行っても、インクルーシブ教育における心理サービスの役割をこれらの境界内で構築することは非常に困難です。 インクルーシブ教育には、統合の問題を解決するための体系的なアプローチが必要です。 統合プロセスに直接的または間接的に関連するすべてのサブシステム（教育、社会、法律、経済）を考慮し、州、地域、自治体レベルで整合させること。今日、インクルーシブ教育は、個人の共同教育と訓練のプロセスとして理解されています。障害のある人たちと、正常に発達している仲間たち。 このような教育を通じて、障害のある子どもたちは社会的発達を最大限に達成することができます。 インクルーシブ教育における心理的および教育的支援のシステムは、障害のある子供の社会適応とリハビリテーションに基づいています[2]。特定のイノベーションの心理的安全性が、その実現可能性の基準の 1 つとして考慮されることは明らかです。教育の自然適合性の原則。 教育プロセスに参加するすべての子供、青少年、若者の心理的幸福と健康は、いかなる革新の支持者も反対者も異論を唱えることのできない明白な課題である。実際、ロシアでは教育統合が主に実施されている。外挿法による、つまり 実験的な移転と国内の状況への適応、十分に開発され、積極的に証明されている海外の教育統合形態の修正[1]。 さらに、圧倒的多数の場合、この取り組みは特殊教育制度の代表者によって、多くの場合外国の慈善団体からの資金を利用して開始され実行される一方、教育統合の影響を受ける大衆教育のサブシステムは、変わらぬ慣れ親しんだ状態で存在し続けている。 現実には、特別な教育的ニーズを持つ子供たちの統合は、革新を受け入れることが困難な長年確立された規範的な大衆教育システムの中で行われており、このシステムにとって苦痛や無関心はあり得ません（組織的、実質的、規範的、教訓的、経済的、社会心理学的) [2] 長い間孤立して発展してきた 2 つのシステムを統合する試み - 一方では伝統的な医学分類とそこから生じる欠陥の種類に基づく特殊教育、もう一方では、成功という点で比較的均質な教育グループ（クラス）という保守的な概念を持つ大衆教育は、伝統的に成功に焦点を当て、規範的な評価と対人比較に基づいた学習動機を備えており、実際には、教育の実施に重大な困難を生み出します。インクルーシブ教育の考え方。 今日、教育にはその実施のための強力な法的根拠があります。経済的基盤はもちろんのこと、統合プロセスも存在しません。 国内外の優秀な専門家がその策定に参加して作成された特殊教育に関する連邦法は、今日のロシアの大衆教育制度には概念も技術も存在しない、ということはもう10年もの間、承認されていないと言うだけで十分だろう。インクルーシブ教育の目的を達成するための内部変化を実行する原動力も、手段も、そして最も重要なことに、魅力的な動機もありません。同時に含まれるべき、高価なプロジェクトとしてのインクルーシブ教育の物質的な保証はありません。大衆学校における認定された特殊教育環境の創設、既存の特殊教育制度の維持、一定の負荷軽減（教師1人あたりの生徒数の削減）による物質的条件の改善。 私たちは本質的に、世界の文明国の場合と同様に、大衆教育制度の構造の中に並行して認定された特殊教育制度を構築することについて話しているのです。 インクルーシブ教育の考え方も選択する権利に基づいており、この選択の選択肢（普通学校または特殊学校）のいずれも他の選択肢より劣るべきではありません。 ロシアでは、教育管理組織は、特別な教育ニーズを持つ生徒を主流の学校に移し、大多数の特殊教育機関を閉鎖することで、教育費を節約する方法としてインクルーシブ教育を検討することがほとんどです。 このプロセスはロシアのさまざまな地域で勢いを増しており、おそらく逆転することはなく、その結果、インクルーシブ教育という人文主義的な考え方が歪められ、信用が失墜することになるが、そのような統合が私たちに提案されれば、これは社会の大幅な悪化への道となる。教育の質。 この教育を教育機関に導入するには、インクルーシブ教育と物質的サポートの形式での取り組み方を知っている専門家という 2 つの要素が必要です。 実際、教育報道や関連する学校のウェブサイトでは、ほぼ次のような内容の楽観的な報道を目にすることができます。 彼らのためにスロープが作られました。」 学校が教育プロセス全体をどのように再構築し、「インクルージョン」の実施に向けて教師を準備したのかについての情報はありません。インクルーシブ教育の実施状況では、教育機関における心理学者の役割と専門的活動には次のような種類があります。したがって、伝統的なタイプには以下が含まれるべきである： - 応用精神診断 - 学童に対する精神矯正および発達の仕事 - 学童、その親および教師に対するカウンセリングおよび心理教育 - 社会的および監督的な活動。特別な状況では、心理学者は各生徒の教育プログラムの設計、統一国家試験のサポート、特別な状況を必要とする子供たちを教育する過程での心理的安全性の確保に参加する必要があると私たちの意見では統合と共同教育です。特定の診断を受けた子供たちの殺害は不可能であり、単なる犯罪です。 したがって、「精神薄弱」と診断された子どもたちと、標準の範囲内の知能をもつ子どもたちとの共同教育は不可能であり、知能が低下していない子どもたちとの遅れを招くことになるだろう。結論として、現時点で我が国は次のように結論付けることができる。全体と特に心理的サービスに関しては、真に包括的な教育への遠いアプローチにすぎず、その道は家庭教育の体系的な問題を克服する（または克服しない）ことによって横たわっています。 ロシアのインクルーシブ教育：矛盾と成果。 [電子リソース] - アクセスモード。 - http://www.childpsy.ru/conf/29622/index.phpBordovsky G. A.、Kantor V. Z. におけるインクルーシブ教育: 28.05.2013).