著者から: 教育心理学者や、才能のある子供たちや潜在的に才能のある子供たちと協力することに興味のある人々と実践的な経験を共有できます。 この記事は一般的なものです。具体的な質問には喜んでお答えします） 心理学では、才能は能力の概念を通じて定義されます。 最も一般的な意味では、ギフテッドとは、優れた能力を持っていることと定義できます。 能力は、人の個人的な心理的特性として理解され、特定の活動を成功させるための条件となります。 アクメオロジーの分野における現代の研究の分析によると、才能はほとんどの場合、認知の高度な発達、心理社会的発達、身体データという相互に関連する 3 つのパラメーターによって決定されます。 認知の高度な発達の領域では、脳の生化学的および電気的活動の増加に伴う好奇心の増加、因果関係を追跡して適切な結論を引き出す能力、特定の領域で結果を達成するための粘り強さがあります。子どもの興味、課題への高い没入度、鮮やかな想像力、高度に発達した空想。 心理社会的発達の分野では、ギフテッドの子供たちは高度に発達した正義感を特徴とし、それは非常に早い段階で現れます。 幼少期に形成された個人の価値観により、子供たちは社会的不正義を鋭く認識し、自分自身や他人に高い要求を課し、過度の感受性と想像力のおかげで、よく発達したユーモアのセンスと誇張された恐怖を持ちます。 身体的特徴の分野では、ギフテッドの子どもたちはエネルギーレベルが非常に高く、睡眠時間が短いという特徴があります。トランスバイカル地域寄宿学校の生徒に対する心理的サポートの始まりは、その特徴を特定することを目的とした診断研究でした。そして、発達した能力を持つ子供たちに関する現代の考えに関する上記の分析を確認しました。 能力の発達の程度と知能の発達の程度を精神診断的に調べた結果、高校生の半数は総合学力（学習能力）の高いレベルの発達を達成し、４分の１の生徒は高等教育を達成した。専門能力（精密科学、自然科学、社会科学、文献科学）の高度な発達、4 つは潜在的な専門能力（物理学、コンピューターサイエンス、生物学）を記録する可能性があります。 R. アムタウアーの方法 (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test、IST) によると、すべての生徒の IQ スコアは 100 以上で、高校生の半数は 106 以上、4 分の 1 は 115 以上です。同僚はこれらの結果を非常に高いと評価します。 、同時に、方法論の複雑さを考慮すると、大多数は対象化されたまたは拡散した恐怖を明らかにしており、高いレベルの志を持った不十分な（高いまたは低い）自尊心は、高い生徒の半分である有能な生徒で診断されました。学校の生徒たちは深刻な孤独感を経験し、全生徒の10分の1が自殺願望や自殺願望を持っていたこと、潜在的な才能を持つ子どもたちの特徴を知り、現代社会には創造するための機会やリソース（教育的、親的、社会的）がないことを理解していました。生活と学習の過程にあるそのような子供たちの発達に快適な条件を備えているのであれば、私たちはこの状況に驚くことはありません。 高い精神能力を持つ子どもたちは、成長・成熟の過程で、家族、学校、仲間とのコミュニケーションなどで多くの困難を経験します。 親との問題は、社会の心理的リテラシーの低さによって引き起こされます。 高い認知活動、同時に複数のことを始めたり、複雑すぎるタスクに取り組む傾向があるため、親は潜在的に才能のある子供にうんざりし、彼を遠ざけ、単にこれに正しく反応する方法を知らないことがよくあります。 同僚との問題彼らは幼稚園で始まり、学校で悪化します。そのような子供は通常成り上がり者とみなされ、彼の興味は彼の仲間と一致せず、彼は常にグループから切り離されています。 このような背景から、彼はある科目を除けば他の科目に興味を持たないため、学習上の問題がしばしば発生します。 これに続いて、そのような子供を受け入れる心理的な準備ができていない教師、平均的な規範に焦点を当てている教師、「集団的」教育形態に慣れている教師、または個人の能力を適用する機会がない教師の問題が続きます。 （たとえば、クラスの生徒数が多いため）。 このようにして、子供の能力や傾向が生じ、発達するのではなく、個人的な問題が生じます。想像力の発達による恐怖、正義感の高まり、自分自身と自分の強みに対する自信の欠如、困難からの「逃避」の反応です。専門教育機関における知的才能のある高校生のための「オープンドア」心理的サポートプログラムは、有能な生徒の上記の診断研究の結果に基づいており、これらの子供たちのあらゆる特性を考慮しており、心理学者の活動のすべての分野（診断、矯正、予防、教育）と、教育プロセスのすべての参加者（生徒、保護者、教師）。 このプログラムには、能力と傾向のレベル、子供の個人的特性、保護者や教職員との個人およびグループワーク、適応、自殺の予防のための独自のサブプログラムだけでなく、能力と傾向のレベルに関する段階的な一次診断とテスト心理学診断が含まれます。意図、精神活性物質への依存症の予防、統一国家試験への心理的準備、キャリア指導など、学生の潜在的な才能と個性を引き出す心理的および教育的支援条件を作り出すことができます。調和して発展していきます。 第一に、これは、有能で認知的に活発な子供にとって、知識への欲求、学業での成功への関心、教室内外での活動が仲間の理解と受け入れを満たす、「自分と同じ種類」のグループの中にいることに気づく機会です。 、先生方の励ましもありました。 これは生徒の自尊心にプラスの効果をもたらし、自分の能力に対する自信を高め、生徒が自分の才能を信頼して完全に発揮できるようになります。 また、生徒間で健全な競争が生まれ、その結果、生徒はその教科を学ぶだけでなく、困難に対処する能力、成功を達成するための努力なども養うことができます。 第二に、生徒とその保護者、個人またはグループの形での教師との心理的取り組みは、能力開発の問題に対する有能な態度の形成に合わせて、意図的に可能であり、有能な子供たちを教える効果的な教育的形式と、子供たちとの親の交流スタイルを教えます。才能のある子供。 第三に、ライセウムでは中等学校に比べて学ぶ児童数が少なく、さらに生徒の半数がライセウム寮に住んでいることから、生じた個人的問題の心理的矯正がより深くなる。 このような特別なニーズを持つ子供たちに対する質の高い心理的サポートのための重要な条件は、心理的サービスのための適切な材料および技術的設備の可能性、設備の整ったオフィスの存在、インターネットへのアクセス、および診断方法論的基盤の形成である。結論として、有能な子供たちの発達のためのそのような条件を作り出す必要性、ギフテッドの心理的サポートのための質の高いプログラムの開発と実施が私たちの社会の主な任務であることに注意したいと思います。 そして、この作業は、平均的な指標を扱うことに慣れれば慣れるほど、さらに難しくなります。 長年にわたり、教師や教育心理学者は成績の低い生徒を平均的なレベルにまで「育てる」ことに重点を置いていて、特別な努力をせずに高い成績を収めた生徒は「アイドル」や「成り上がり者」、あるいは「アイドル」になった。.