저자: 취학 전 아동 발달에 대한 대략적인 지표가 포함되어 있습니다. 아이의 발달 수준을 분석할 때 취학 전 발달과정을 담은 자료로, 아이의 두려움을 분석할 때 A.I. Zakharova. 5.5~7세 기간의 아동 발달 지표.1. 심리학자는 이 기간 동안 발생한 문제 또는 아동의 행동 및 인지 발달 측면에서 기존 문제의 증가에 주로 관심을 가져야 합니다. 2. "준비 상태" 수준을 기록하는 것도 중요합니다. 학교 학습을 위해 (문자를 알고 있었는지, 음절을 읽을 수 있었는지, 최대 10까지 직접 셀 수 있는지 여부) 3. 반면에 심리학자는 다음과 같은 비특이적 특징을 찾아야 합니다. 성능 저하, - 아동의 템포 특성(빠르게 느림, "kopusha"), 명백한 피로 징후가 있거나 없는 배경에 대해 자신의 행동을 규제하는 흥분성 증가 및 어려움, 정서적 불안정(기분 불안정, 전환 용이성) 웃음에서 눈물로, 그 반대).4. 빈번한 호흡기 질환 또는 만성, 심각한 전염병의 악화, 부상의 결과, 어느 정도 아동의 정신 발달에 영향을 미치는 수술 5. 어머니, 아버지와의 관계 (삼각형). . 동료와의 관계 7. 역할극 능력 8. 그림 그리기 능력 9. 아이가 유치원에 다녔다면 교사, 아이들과의 관계를 어떻게 구축 했습니까? 두려움, "악몽"; 11. 질병, 정신적 외상, 이에 대한 반응 12. 인지적, 의사소통적, 의지적 영역에서 학교에 대한 어린이의 준비 상태, 즉 "학교 성숙기"입니다. 인지 발달만큼 감정적인 것이 아니라 위험에 대한 이해가 높아졌기 때문입니다. 1. 죽음에 대한 두려움이 중심을 차지하고 있으며, 이는 7세 소년에게서 가장 많이 나타납니다. 2. 부모의 죽음에 대한 두려움은 미취학 연령이 높아질수록 증가하지만 아직 최대치에 도달하지 않았습니다. 동물은 동화에서 5 세의 Zmeya Gorynych, 소년의 경우 3 세 (각각 27 %)에서 동물이 최대한 표현됩니다 (42 및 38 % - 6 세 및 7 세 소년 및 62 % - 7 세 소녀) 연령), 6세 - 여아(45.5%). 일반적인 두려움 연령 중 다음 사항에 유의해야 합니다. 4. 깊이에 대한 두려움 - 6세 및 7세 남아(47%), 7세 여아 5. 무서운 꿈 - 남아의 경우 6세(39%), 여아의 경우 5세(43%), 6세(43%) 및 7세(42%).6. 불에 대한 두려움 - 남아는 6세(39%), 여아는 5세(55%), 6세(56%), 7세(56%), 9세(54%)에서 증가합니다. 미취학 아동은 앞으로도 높은 수준으로 유지되며, 남아의 경우 6세와 7세(59% 및 62%), 여아의 경우 6세 및 7세(79%)에서 화재에 대한 두려움이 있습니다. 남아의 경우 6세 및 7세(50%), 여아의 경우 7세(73%).9. 전쟁에 대한 두려움 - 남아는 6세와 7세(59%와 50%), 여아는 7세(92%) 10. 남아와 달리 여아는 7세에 병에 걸릴 것에 대한 두려움을 강조했습니다. 늙음(46%), 7세에 벌(37%), 5~8세에 잠들기 전(16~17%), 일반적으로 동화 속 인물은 5세(65%)에 연결됩니다. 나이가 많은 미취학 아동의 두려움은 죽음에 대한 두려움이 될 것입니다. 상관 분석에 따르면 공격, 질병, 부모의 죽음, 나쁜 꿈, 어둠, 동화 속 인물, 동물, 요소, 화재, 화재, 전쟁에 대한 두려움과 밀접한 관련이 있습니다. (참고: - 죽음에 대한 두려움은 생후 8개월에 낯선 얼굴에 대한 두려움과 걷기 시작할 때 약간의 주의와 예지력을 보이는 어린이에게서 더 흔합니다. - 앞으로는 성냥을 숨길 필요가 없습니다. 불이나 불을 두려워(공포)한다.-미취학 아동의 고소공포증도 눈길을 끈다. 절벽 가장자리 등 - 공격에 대한 두려움,질병, 부모의 죽음, 끔찍한 꿈, 요소, 화재, 화재 및 전쟁. 이는 3~16세의 남녀 모두에서 죽음에 대한 두려움과 관련이 있습니다. 이 모든 것은 자기 보존 본능의 표현이며, 이는 신체적, 신체적, 신경질적으로 약화된 어린이에게서 악화됩니다. 12. 미취학 아동의 경우 Serpent Gorynych와 같은 동화 속의 인물과 관련하여 생명에 대한 위협이 발생합니다.13. 화재에 대한 두려움과 화재에 대한 두려움은 취학 전 연령에서 발생하며 이는 죽음에 대한 두려움의 징후 중 하나입니다.14. 악어 - 미취학 아동(죽음에 대한 두려움) 인지 활동: 1. 부모, 조부모, 지인 및 자신의 부칭의 이름과 부칭을 알고 있습니다. 가족 관계를 이해합니다(할머니-어머니의 어머니, 삼촌 Vitya-어머니의 형제). 월 이름, 요일, 월, 겨울과 봄의 공휴일이 무엇인지 말할 수 있습니다.4. 읽어준 책의 이름을 기억하고, 지난 여름, 주말에 어디로 갔는지에 대한 질문에 답할 수 있습니다. 5. 시간을 이해하기 시작합니다. 그리고 이 연관성을 설명해보세요. 예를 들어, "불"이라는 단어를 기억해야 합니다. 아이는 신문 사진을 선택하고 "종이가 잘 타요"라고 설명합니다. 그러한 연결을 여러 개 만들 수 있으며 40분 후에 그림에 나오는 단어를 기억할 수 있습니다. 7.물체의 특징(녹색, 굵기, 긴 야채-오이)을 보고 물체를 추측할 수 있습니다.8. 내용과 단어의 형태를 구별합니다(어떤 단어가 더 긴가요 - 1시간 또는 1분? 뱀 또는 벌레?) 9. 단어 쌍을 비교하여 차이점뿐만 아니라 유사점도 지정합니다(카모마일과 민들레). 꽃, 카모마일은 흰색, 민들레는 흰색, 카모마일에는 중간이 있지만 민들레는 없음 등) 10. 복잡한 음성 구조를 이해합니다. “사샤는 TV를 보고 산책하러 나갔습니다. ? 걷거나 TV를 보나요?” 11. 인과 관계 설정 - 조사 연결 및 패턴(Vova가 물에 동전을 던졌습니다. 동전이 가라앉았습니다. 그는 못을 던졌습니다. 그것은 익사했습니다. 엄마는 모든 철제 물체가 익사한다고 말했습니다. 작은 철제 단추는 마샤는 창밖을 내다보며 말했습니다. 밤에 비가 내렸습니다. 마샤는 거리에서 무엇을 보았나요?).12.특정 소리에 대한 단어를 선택하고, 주어진 수의 소리로 단어를 나누고, 단어를 나눌 수 있습니까? K_A_SH_A.13.10 이내에서 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다. 간접적인 문제를 해결할 수 있다. (새들이 나뭇가지에 앉아 있었습니다. 2마리가 더 날아와 총 5마리가 있었습니다. 처음에 나뭇가지에 몇 마리의 새가 앉아 있었나요?)14. 성인이 정한 조건에 따라 그림 그리기, 디자인하기, 조각하기 운동 능력: 1. 줄넘기, 움직이는 물체 맞추기(총으로 컴퓨터 게임), 2륜 자전거 타기 2. 멀리 있는 지점 연결하기. 서로 직선으로 6-8cm.3. 장식품, 복잡한 기하학적 모양(사다리꼴, 오각형)을 복사합니다.4. 동시에 양손으로 각 손가락을 엄지 손가락에 놓습니다. 시각적 활동: 1. 연필의 압력을 조심스럽게 색상, 음영으로 변경할 수 있습니다(굵은 선과 가는 선). 2. 지침에 따라 동일한 높이의 막대를 그립니다. 성인의 경우 크기를 고려하여 샘플(원, 사각형)을 복사합니다. 3. 주어진 패턴을 계속할 수 있으며 "구불구불한 경로"의 윤곽을 반복할 수 있습니다. 게임: 1. 규칙이 있는 보드 게임을 사용할 수 있습니다: 도미노, 체커, 카드 . 교사 역할을 맡은 학교 놀이 의사소통: 아이들과의 공동 놀이에 쉽게 참여하고, 공동 행동에 대해 파트너와 동의할 수 있으며, 활동 조직에 대해 익숙하지 않은 사람들의 지시를 잘 이해합니다. 부모 앞에서 전혀 모르는 사람의 질문에 기본적으로 대답할 수 있음 기술: 복잡한 지시를 따를 수 있음(책상 왼쪽 상단 서랍에 빨간색 상자에 연필이 있습니다. 노란색 연필을 가져오십시오.) 지시를 단계별로 나누기: 열기책상 서랍, 상자 찾기 등 허용되지 않습니다. 간단한 일상 활동을 수행할 때 작업 순서를 숙지합니다. 주의력 발달 지표 1. 이 연령대의 어린이는 자발적인 관심을 가질 수 있지만 안정성은 여전히 ​​​​작으며 (10-15 분) 상태 및 개인 특성에 따라 다릅니다. 어린이. 동시에 인식되는 물체의 수는 적습니다(1-2). 이 연령의 어린이는 한 물건이나 활동에서 다른 물건이나 활동으로 신속하고 자주 주의를 전환할 수 없습니다. 1. 15분 동안 방해받지 않고 작업을 완료합니다. 2. 8-10개의 물건을 보관합니다. 시야 3. 물체 사이의 7-8가지 차이점을 찾아냅니다. 4. 제안된 샘플에 따라 독립적으로 작업을 완료합니다. 5. 7세가 되면 어린이는 다음을 수행해야 합니다. 약 20분 동안; 2. 시야에 최소한 10개의 물체를 두십시오. 3. 개체 간의 차이점 10개를 찾아보세요. 4. 제안된 샘플에 따라 독립적으로 작업을 완료합니다. 5. 패턴이나 움직임을 정확하게 복사합니다. 6. 동일한 물건을 찾을 수 있어야 합니다. 기억력 발달 지표: 6세가 되면 어린이는 다음을 수행해야 합니다. 1. 적어도 7-8개의 제안된 물건이나 명명된 단어를 기억할 수 있어야 합니다. 2. 시를 기억하고 낭송할 수 있어야 합니다. 동요, 수수께끼 3. 텍스트 이야기나 동화에 가깝게 다시 말함 4. 일련의 숫자(4~6)를 시각적으로나 청각적으로 기억함 5. 7-8 단어로 구성된 문구를 기억하고 반복함 모든 세부 사항을 기억하면서 인생의 사건을 기억합니다. 7. 줄거리 그림의 내용을 암기합니다. 7세가 되면 어린이는 다음을 수행해야 합니다. 1. 제안된 물건이나 명명된 단어를 적어도 9-10개 기억할 수 있어야 합니다. 3. 9~10개의 단어로 구성된 문장을 한 단어씩 반복합니다. 4. 숫자 행(5~7)을 반복하여 시각적으로나 청각적으로 암기합니다. 인생의 사건과 주변 환경에 대해 기억을 통해 자세히 설명합니다. 6. 줄거리 그림의 내용을 기억을 통해 자세히 설명합니다. 7. 장난감의 위치를 ​​기억합니다( 8-10), 어디에 있었는지 기억에서 이름을 지정합니다. 사고 발달 지표: 6세까지 어린이는 다음을 수행해야 합니다. 1. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 일련의 사건을 구성하고 일관된 이야기를 구성할 수 있어야 합니다. 2. 특정 특성(색상, 색상, 모양, 크기, 목적) 3. 서로 적합한 개체를 선택하고 의미를 함께 연결합니다. 4. 일반적인 특성에 맞지 않는 개체를 그룹으로 찾습니다. 6. 구축합니다. 7. 두 물체를 서로 비교하고, 그것이 무엇인지, 서로 어떻게 다른지 설명합니다. 8. 5-6개 부분으로 잘라낸 그림을 만듭니다. 9. 10개의 고리로 구성된 피라미드를 만듭니다. 10. 7인용 중첩 인형으로 적절하게 행동해야 합니다. 7세까지 어린이는 다음을 수행해야 합니다. 1. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 일련의 사건을 구성하고 일관된 이야기를 구성할 수 있어야 합니다. 2. 특정 특성에 따라 개체를 그룹으로 결합합니다. 3. 적절한 개체를 서로 선택하고 의미를 서로 연결합니다. 4. 일반적인 특성에 맞지 않는 개체를 그룹으로 강조하여 음성 발화에서 이러한 예외를 정당화합니다. 5. 하나의 분류 원칙(예: 재료별)에서 다른 원칙(속성, 품질, 기능적 목적별)으로 전환하고 음성 발화에서 해당 동작을 정당화합니다. 7. 상당히 복잡한 논리적 문제를 해결합니다. 특정 그룹의 그림 또는 개체 8. 두 개체를 서로 비교하고 그 사이의 불일치를 식별합니다. 9. 텍스트를 해당 그림과 연결합니다. 11. 그림에 묘사된 캐릭터와 개체 간의 연결을 설정합니다. 유머러스한 상황과 이미지, 농담, 수수께끼, 유머러스한 이야기에 숨겨진 의미를 이해하세요. 위기 이전과 위기 이후의 아이의 차이점. 위기 이전의 아이 1. 활동의 결과에 초점을 맞추고 방법은 통제하에 유지됩니다.성인 일상적인 개념, 자신의 경험에 중점을 두므로 그림을 그룹화하여 서로 필요한 물건(옷장, 드레스 등)을 결합합니다. 재료가 다른 경우 유사한 작업 간에 유사점을 보지 못하고 인식합니다. 그것은 새로운 것입니다 (문제는 다릅니다. 첫 번째는 사과에 관한 것이고 두 번째는 크리스마스 트리에 관한 것입니다). 그는 수학적 연산의 가역성, 양의 불변성을 이해하지 못합니다 (플라스틱 공이 케이크 앞에서 반죽되는 경우). 그의 눈과 (플라스틱이 더 많은 곳에 물어 보면 대답은 공 안에 있다는 것입니다.) 놀이 반죽이 관심을 지배하고 학교에 가고 싶지 않거나 위기 이후의 과외 활동에 매력을 느낍니다. 방법에 관심이 있습니다 - 올바른 방법, 즉 다양한 알고리즘을 학습합니다.과학적 개념이 형성되기 시작하고 일반화된 내용(요리, 옷)에 따라 개체가 그룹화되므로 일반적으로 유형을 선택합니다. 교육 과제 - 일부 교육 문제를 해결하는 방법을 익힌 후 모든 경우에 성공적으로 적용합니다. 수학적 연산의 가역성을 이해하여 행동의 정확성을 확인하고 간접적인 문제를 해결하며 수량의 불변성을 이해합니다. ”가 형성되고 학교에 가서 지식을 찾으면 게임이 배경으로 사라집니다. 학습을 위한 신체적, 생리적 준비 상태에 대한 간접적인 기준은 다음과 같습니다. 1. 영구치의 맹출. 2. 소위 필리핀 테스트가 양성으로 나타나는 특정 신체 비율에 도달하면 아이는 머리를 수직으로 잡고 오른손으로 왼쪽 귀를 막을 수 있습니다. 3. 머리둘레를 몸길이로 나눈 신체성숙계수는 0.44보다 작아진다. 미취학 아동의 발달 장애 징후. 1. 1년 이내에 지정된 표준보다 지연되면 정신 발달이 약간 지연됨을 나타냅니다. 즉, 2년 이내에 정신적 저개발이 뚜렷하거나 발생할 가능성이 있습니다. 어쨌든 발달 지표와 연령 기준 사이의 불일치는 특별한 정신 진단 검사의 구성이 필요합니다. 2. 인지 영역의 편차는 다음과 같은 일반적인 특성에 의해 결정됩니다. • 게임: 가난하고 원시적이며 일반적으로 플롯이 단조롭습니다. 게임을 좋아하지 않고 규칙이 있는 게임에 접근하기 어렵거나 전혀 접근할 수 없습니다. ;•기억력이 부족하고 시, 집 주소, 생년월일 등을 배울 수 없습니다.;•많은 사건, 이야기, 만화의 의미를 이해하지 못하며 이에 대한 질문에 답할 수 없습니다. 주변 세계에 대해서는 거의 아무것도 없습니다. • 특히 어린이 활동(그림 그리기, 모델링, 응용, 디자인)에서는 성공하지 못합니다. 감정 영역 발달의 백로그는 다음과 같은 징후로 나타납니다. 주변 사람이나 사건이 나타나지 않습니다. • 성인의 긍정적이거나 부정적인 태도에 대한 비언어적 신호에 반응하지 않습니다(그가 어떻게 대우받는지 느끼지 못합니다). • 다른 어린이와 성인의 감정 상태를 이해하지 못합니다. 감정 영역은 행동 장애의 존재로 판단할 수 있습니다. 미취학 아동의 정서적 고통을 나타내는 행동 장애는 G. Ya. Kudrina(1992)가 수정한 D. Scott 설문지를 기반으로 체계화되었습니다. 1. 사람, 사물, 상황에 대한 불신 - 익숙하지 않거나 낯선 사람에게 도움을 요청하지 않음 - 2. 그들의 주도로라도 그들과 의사소통을 시작하지 않습니다. 좋은 친구가 한 명 있고 나머지 아이들은 무시합니다.3. 4. 두려움 때문에 거짓말을 합니다. 5. 사람들이 인사할 때 숨이 막힐 정도로 중얼거립니다. 6. 다른 아이들이 종종 그러는 경우에도 유치원 교사에게 그림, 공예품, 꽃을 가져오지 않습니다. 질문을 받으면 긴장해서 얼굴이 붉어집니다. 8. 우울 장애: - 빨리 피곤해짐 - 무기력함, 주도력 부족, 부주의함갑작스럽고 급격한 에너지 저하; -게임 중에도 냉담함; -거의 웃지 않고, 우울해 보이고, 불행해 보입니다. 종종 백일몽을 꾼다. 무표정하게 말하고 그룹 게임을 거부합니다. - 마치 "조심스러운 동물"처럼 대화에 집중합니다.10. 어른들에 대한 불안: -여러 번 인사함; - 그는 짜증을 냅니다. - 그는 어른을 기쁘게 하려고 노력하고, 그는 과장되게 임무를 수행할 의향이 있습니다. - 그는 가족 관계, 다양한 환상적이고 허구적인 이야기를 포함하여 별로 가깝지 않은 성인에게 많은 것을 말합니다. 11. 어른들에 대한 적대감: - 기분이 좋지 않을 때 - 장난감, 물건 등을 망칩니다. - 이유나 어려움 없이 거짓말을 합니다. - 공개적인 거짓말, 타인을 중상모략, 무례함으로 인해 자신을 보호합니다. - 돈, 과자, 귀중품을 훔칠 수 있습니다. - 공개적으로 외설적으로 행동할 수 있습니다. 어린이에게 외설적인 이야기를 하고, 욕설을 하고, "훌리건" 그림을 그립니다. , 기껏해야 신체적 처벌의 위협을 받고 있음) 12. 아이들에 대한 불안: - 관심의 중심이 되는 것을 좋아합니다. 왜냐하면 그는 영웅 역할을 하기 때문입니다. - 불필요한 위험을 감수하거나 바보인 척, 바보인 척합니다. - 유치원 교사가 그룹을 떠날 때 아이들 앞에서 자랑합니다. - 다른 사람들의 훌리건 장난을 모방합니다. 13. 아이들에 대한 적대감: - 게임에서 다른 사람들을 방해하고, 그들을 비웃고, 겁주기를 좋아합니다. - 싸움, 아이들의 기분을 상하게 함 - 부적절하게 싸움 - 물림, 긁힘 - 다른 사람의 장난감과 물건을 숨기거나 파괴합니다. - 자신의 말로 다른 아이들에게 어려움을 주려고 합니다. - 거의 모든 사람과 사이가 좋지 않으며, 아이들은 그를 좋아하지 않습니다. , 불신함; - 이기적이며 음모를 좋아합니다. - 경쟁 게임에서 속임수를 씁니다. - 교사를 무시합니다. 어떤 종류의 일이든 자발적으로 수행합니다. 칭찬과 비난에 무관심합니다. 특정 장애의 존재를 판단하려면 주어진 진단 범주에 속하는 여러 가지 증상을 관찰해야 합니다. 5개 이상의 증상은 일반적으로 정서적 고통을 나타냅니다. 자녀의 학교 준비 지표 1. 개인적 준비. 새로운 "사회적 지위"를 받아들일 준비가 되어 있는 것 - 다양한 특정 책임과 권리를 갖고 있으며 사람들 사이에서 특별한 지위를 차지하는 학생의 입장. 이러한 개인적인 준비는 우선 학교, 교육 활동, 교사, 자신에 대한 아동의 태도로 표현됩니다. 1. 대부분의 미취학 아동은 학교에 가려고 노력하고 일부는 외부 속성에 매력을 느낍니다. “새 서류가방을 갖게 될 거예요.”, “우리 마당에 있는 학교가 새롭고 커요.”, “학교에서 공부하는 친구가 있어요.” 많은 아이들은 학교에서 교육 활동에 참여할 것이라는 사실로 학교에 가고 싶다고 설명합니다. "아빠처럼되기 위해 공부하고 싶어요", "읽고 쓰는 법을 배우겠습니다", "학교에서 그들은 흥미로운 문제를 해결하세요.” 의견: 1. 아이가 학생의 사회적 지위에 대한 준비가 되어 있지 않다면, 지적으로 학교에 갈 준비가 되어 있더라도 여전히 공부하기 어려울 것이라는 공정한 의견입니다. 일반적으로 그러한 아이들의 성공은 매우 불안정합니다.2. 그러나 학교에 가고 싶지 않은 미취학 아동은 특히 우려됩니다. 그 중 일부는 슬픈 “경험”에 초점을 맞춥니다..