著者から: 現代の学校の教育システムで働く教育心理学者向けの資料 記事の著者: Guseva S.G. 高校生の研究活動に対する心理的サポート。要約: この記事は、研究活動の過程での若い世代の個人的および認知的発達という現在のトピックに特化しています。 高校生の研究活動に対する心理的サポートの主な方法について議論します。キーワード：研究活動、研究能力、創造性、認知活動、研究の考え方の構造と内容、目標と研究のタイプ。教育の目的は、生徒に知識を身に付けるという一つの課題から、もう一つの課題である教育活動の基礎として一般的な教育スキルを形成することに重点を移しています。 生徒の教育活動は、そのすべての要素から生徒によって完全に習得されなければなりません。生徒は、問題を解決するための一般的な方法を見つけることに集中し（学習課題を選択する）、これらの問題を解決するための行動体系を熟知していなければなりません。 (学習行動); 自分の教育活動のプロセスを独立して管理し（統制）、その実施の質を適切に評価する（評価）ことができて初めて、学生は教育活動の主体となるのです。 学生を教育活動の主体に変える方法の 1 つは、研究活動への参加です。 研究能力を伸ばす過程で高い結果を達成するために、教師は生徒に、独立して考え、問題を見つけて解決し、そのためにさまざまな分野の知識を活用し、さまざまな意思決定オプションの結果と起こり得る結果を予測することを教える必要があります。因果関係を確立し、結果を評価し、行動を改善する方法を特定する 教育機関の教師兼心理学者は、生徒の研究能力の形成と開発のプロセスに直接参加します。 この目的のために、心理学の分野での学生の研究活動の組織化を含む、さまざまな形の交流が使用されます。研究活動は、子供たちを教育し、研究型の思考を発展させることを目的とした教育的成果を主な目的とする活動として理解されています。 現在、学生間の研究イニシアチブの発展が特に重要であるため、この形式の作業は革新的な教育テクノロジーです。 研究能力の形成は、生徒が研究活動を行う過程で直接行われることに注意することが重要です。研究活動に同行する教師兼心理学者は、高校生が問題に取り組む内的動機の形成に特別な注意を払います。それは、科学的かつ日常的な研究の観点から、彼らの目の前に現れます。 したがって、研究活動を行うとき、学生はまず第一に、創造的なアプローチと認知的文学への関心を持つことが求められます。 Leontovich A. 教育技術のモデルとしての学童の教育および研究活動 //公共教育、1999 年。 – No. 10.2。 オブホフ A. 世界観を形成する方法としての研究活動 //公教育, 1999. – № 10.