0 ～ 1 歳の幼児期 新生児危機 (0 ～ 2 か月) 新生児危機は発見されなかったが、最後として計算され、特別なものとして強調された、子供の精神発達における危機期。 危機の兆候は、生後数日で初めて体重が減少することです。新生児の社会的状況は特有かつ独特であり、2 つの点によって決まります。 一方で、これは子どもの完全な生物学的無力感であり、大人なしでは重要な欲求をひとつも満たすことができません。 したがって、幼児は最大限に社会的な存在である一方で、大人に最大限に依存しているため、子供は依然として人間の言語という形での基本的なコミュニケーション手段を奪われています。 最大限の社会性と最小限のコミュニケーション手段の間には矛盾があります。幼児期の子どもの成長全体の基礎となるのは、子どもの個人的な精神生活の出現です。 この時期に新しいことは、第一に、生命が母なる有機体から独立した個別の存在となることである。 2番目の点は、それが精神生活になるということです。ヴィゴツキーによれば、精神生活だけが子供の周囲の人々の社会生活の一部となり得るためです。新しい形成は、次のような反応を含む活性化複合体の形で行われます。 - 大人が近づくときの一般的な運動興奮 - 誰かを自分に引き寄せるための叫び声の使用、つまりコミュニケーションの主導権の出現 - 母親とのコミュニケーション中の豊富な発声 - 笑顔の反応。新生児の臨界期の境界であり、その出現のタイミングが子供の精神発達の正常性の主な基準です。 活性化複合体は、母親が子供の重要なニーズ（時間どおりに食事をする、おむつを交換するなど）を満たすだけでなく、子供とコミュニケーションを取り、一緒に遊んでいる子供たちに早期に現れます。 乳児期 (2 か月～1 歳) 活動の主なタイプは、大人との直接的な感情的コミュニケーションです。 たとえば、認知的プロセスはすべて、母親との関係の中で、また母親の助けを借りて実現されます。 新しい展開： 1歳までに、子供は最初の言葉を発音します（言語行動の構造が形成されます）; 周囲の世界の物体との自発的な行動を習得します（客観的行動の構造）。 スピーチ: 1 歳になるまで、子どものスピーチは受動的です。イントネーションや頻繁に繰り返される構文は理解しますが、自分で話すことはありません。 しかし、この時点でスピーチスキルの基礎が築かれます。 子どもたちは自らこれらの基礎を築き、泣く、ハミングする、クーイングする、喃語する、ジェスチャーなどを通じて大人とのコミュニケーションを確立しようと努め、その後、最初の言葉が約 1 年間で形成され、受動的な発話と能動的な発話の間の移行期として機能します。 自律的な発話は、児童用語と呼ばれることもあります。 形としてはコミュニケーションです。 内容に関しては、大人や状況と感情的に直接的なつながりがある。自律的な発話の特徴は、大人の発話と調音的、音声的に（「ビビ」）、また意味においても一致しない（複数の意味）。同じ発声）; - コミュニケーションは、子供のスピーチのコードを習得した人々とのみ、そして特定の状況でのみ可能です; - 言葉間のつながりは独特です：スピーチは情熱的に発せられる一連の感嘆詞に似ています。 1 年間の活発な言論の危機の始まりと終わりを示しています。 1.6～2歳までに発生します（男児より女児の方が早い）。 1年間の語彙数は約30。「どこで？」「どうやって？」 組織内で特定の機能を実行し、行動を自己規制する。 最初の言葉は、コミュニケーション状況を変えることを目的としたアクションワード（「Give!」）です。 ほとんどの場合、最初の単語は形としては名詞ですが、基本的には動詞です。スピーチを教えるとき、大人は子供たちに正しいスピーチのスキルを教えるために、明確かつ明確に話す必要があります。 オブジェクトを表示して名前を付け、ストーリーを伝えます。 言語習得のプロセス親が彼を助ければ、よりうまくいきます。 主題の活動。 客観的な活動は、子供の動きの発達に関連しています。 動きの展開にはパターンがあります。 「新生児の目」の現象が知られています - 彼らはさまざまな方向を見ることができます。 2か月の終わりまでに、これらの動きは洗練され、子供は視覚的に物体に集中できるようになります。 3ヶ月目までに、目の動きは成人とほぼ同じように発達し、表現的な動き（アニメーション複合体 - 上記を参照）が形成されます。これは、物体を使った活動を習得するための前提条件です。 子どもは、寝返りをすること、頭をあげること、座ること、這うこと、足で立つこと、そして最初の一歩を踏み出すことを一貫して学びます。 これらすべてはさまざまな時期に行われ、そのタイミングは親の戦略に影響されます。 新しい動きをマスターすることで、子どもにとって新しい空間の境界が開かれます。 場合によってはこの段階をスキップします。 上半期の終わりまでに、この動作はおもちゃを偶然握る動作から、意図的に物体を操作する動作に変わります。 オブジェクトが意図された目的のために使用されないという点で、「実際の」アクションとは異なります。動きやジェスチャーは任意であり、制御可能です。 これは新しい教育、つまり客観的な活動の基礎です。子供が歩くことを学ぶとすぐに、アクセスできる世界の境界は広がります。 その結果、川は解放され、子供は物を使って目的に応じて行動する機会を得ることができます。 しかし、行動の方法はオブジェクトに「書かれている」わけではなく、子どもが独自に発見することはできません。 子供はこれを大人から学ばなければなりません。 徐々に、子供は人間の行動を習得します： - オブジェクトの目的 - オブジェクトを使って行動する方法 - オブジェクトベースの活動を習得するには、おもちゃが非常に重要です。 その目的は、主要な活動（最初は指示行動、次に大人とのコミュニケーション、次に客観的な活動）に従っています。精神的発達。ピアジェによれば、1歳未満の子供は精神的発達の第1期にあります。 - 感覚運動 この時期の子供たちは言語をまだ習得しておらず、人々や周囲の物体についての知識は、自分の感覚とランダムな動きから得た情報に基づいています。そのうちの 4 つは 1 歳までの運動です。子供たちは、この発達期間中に、無条件の反射神経を「行使」します。環境に対する一次循環反応（生後 1 ～ 4 か月）、適応を利用して（古いパターンを新しい情報に適応させる）、子供たちは喜びを与える行動を自発的に繰り返します。 ; 彼らは物体の永続性を知覚する能力を発達させます。 この性質は、生後7〜8か月での最初の恐怖（「見知らぬ人」への恐怖）の出現と関連しており、また、オブジェクトの永続性の認識は、子供にとって重要な人々への愛着の基礎を形成します 二次的な計画の調整。 (8 ～ 12 か月)。 子供の上記のすべての能力はさらに発達します。 赤ちゃんは、出来事を予測する能力の最初の兆候を示します（たとえば、ヨウ素を見ると泣きます）。 年齢の基本的な必要性。 年齢の基本的な欲求は安全と安心への欲求です。 彼女は根本的に満足しているに違いない。 これは大人の主な役割です。 子どもが安全だと感じれば、周囲の世界に対してオープンになり、それを信頼し、より大胆に探索するようになります。 そうしないと、世界との交流が閉鎖的な状況に限定されてしまいます。 E. エリクソンは、人は幼い頃から自分の周囲の世界（人、物、現象）に対する信頼感または不信感を抱き、それは生涯を通じて持ち続けることになる、と述べています。 フィーリング.