著者より: 教育機関における振付教師の主な目標VIII タイプは、生徒に動きの芸術を紹介するだけでなく、社会に適応し、コミュニケーション スキルを伸ばす方法を見つけることを目的としています。 そしてここで、知識とスキルを実生活に結び付ける主な橋は、特別なニーズを持つ子供たちのためのダンス教育法と、健康改善および発達の方法を組み合わせることになります。 発達と精神教育の問題は、児童心理学と教育学においてこれまでも、そしてこれからも最も重要な問題の 1 つです。 現段階では、結果として学習困難を経験する発達障害のある子どもの数が増加傾向にあることから、この問題は特に重要である。 その中には、一般的な言語発達が遅れ、精神薄弱、中枢神経系への初期の器質的損傷の結果、脳機能障害が最小限であるなどの子供たちがいます。その後、これらの子供たちが矯正学校の主要な部隊を構成しています。 精神薄弱児は、特別（矯正）一般教育学校およびタイプ VIII の寄宿学校で教育を受けます。 このような教育機関が直面している主な課題は、第一に、子供たちに読み書きを教えること、そして第二に、社会的および日常的な交流におけるスキルを開発することです。 VIII タイプの学校や寄宿学校には、大工仕事、配管工、裁縫、製本などの作業場があり、学校の敷地内で生徒は「パンを稼ぐ」ための職業に就きます。 これに加えて、生徒の社会適応、つまり主要なコミュニケーションスキルの組み込みと社会世界との関係の構築についての問題が生じます。 したがって、このような教育機関の振付コース教師の主な目的は、生徒に動きの芸術を紹介するだけでなく、社会に適応し、コミュニケーションスキルを伸ばす方法を見つけることでもあります。 そしてここで、知識とスキルを実生活に結び付ける主な橋は、特別なニーズを持つ子供たちのためのダンス教育法と、健康改善および発達の方法を組み合わせることになります。 そして、これは、特別な臨床心理学の方法と技術、そして、運動とダンスをツールとして使用するダンス動作療法（DT）のアプローチの使用なしには不可能です。他の人々や世界との特別なニーズ。 この場合、このアプローチを使用するかどうかは、ダンス ムーブメント セラピー (DMT) の次の原則によって決定されます。 身体と精神の不可分の一体性、相互接続、および相互影響 ダンスは、「自分自身との、他者との 3 つのレベルで起こるコミュニケーション」です。人々と世界とともに」（ビリュコヴァ I.V. ダンス動作療法：人生のダンスにおける実践） 思考、感情、行動の三位一体が身体は物体や物体ではなく、プロセスであるという原則。各人の創造的資源は、「生命力」と創造的エネルギーの無尽蔵の源です。VIII タイプの寄宿学校で働く振付師が直面する課題の中で、次のことが強調されます。それは、生徒を知的に成長させ、自分の可能性を広げる方法を見つけることです。動きを通して地平線を探る。 子どもたちのコミュニケーションスキルを開発し、創造的な可能性を活性化することを目的とした運動レパートリーの拡大、社会的および感情的な知性の発達、およびこのような生徒たちと協力してこれらの問題を解決するとき、振付師は次のような困難に直面します。 - 低レベルの認知プロセス（思考、記憶、注意、知覚など） - 身体の一貫性と運動の硬直の欠如 - 身体の空間認識の障害 - 不適応な行動と規律の境界内を見つけるのが困難。 実際にやってみると、VIII タイプの寄宿学校の生徒にとっては、2～3の動きを組み合わせた単純なダンスを短時間で繰り返し踊るもので、振り付け学習の初期段階では単独で再現することはほぼ不可能です。 初期段階では、振り付けプロセス自体にはあまり注目せず、子供たちとのコミュニケーションにより多くの注意が払われます。 振付師は、レッスン全体を通じて、子供が簡単な方向転換で数ステップしか学習できないという事実を覚悟する必要があります（たとえば、4 - 前に進み、次に 4 - 戻って繰り返します）。 ダンス動作療法の概念と科学的研究によれば、動作を繰り返すことにより、体の筋肉に直接関係する「運動」ニューロンが活性化され、生徒の運動レパートリーが拡大します。 また、新しい神経接続の構築を促進し、「さまざまな行動能力」を発達させます。 教師が手本を示し、子供と一緒に繰り返すそれぞれの動作は、非言語言語の使用を通じて特別な種類の関係を構築する機会を開き、また、コミュニケーションスキルと特別な感情的接触の発達にも貢献します。 そして、その結果はすでに6か月後に現れます。指示を認識する能力が向上し、間違いに対する不安や恐怖が減少します。これは、生徒と振付師の間に基本的な信頼レベルが形成されることを示す瞬間です。 この事実は、他の人々とのコミュニケーションや交流において適応する能力の発達の始まりとなる可能性があります。 ダンスは創造性であるという TDT の原則によれば、運動素材の繰り返しにより、安定したつながりが形成され、運動フレーズを記憶する特定のスキルが形成され、それが感情的な関与の出現と表現力からのポジティブな影響の経験につながります。動き。 運動活動の発達は、感情表現の方法を見つけることに貢献し、生徒が感情的な経験の影響を伝えるのに役立ちます。 この段階では、子供たちは活動に興味を持ち始めます。 授業への誠実な関心のおかげで、記憶の問題は解決されます。子供たちは、覚えた動きを毎日自主的に繰り返して覚え始めます。 最も重要なことは、子供たちが教師からの強制や指示ではなく、自らの熱意でこれを繰り返すことです。 動きへの動機付けは、振り付けとダンス動作療法 (DMT) の発展の鍵です。 実際には、タイプ VIII 寄宿学校の子供たちとの授業の一環として、問題を解決するために標準的ではないアプローチを取ることができます。 たとえば、右手と左手を区別できないこと（この違反は取り返しのつかないことになる可能性があります）は、片手にブレスレットや包帯を着用することで補うことができ、その助けを借りて、子供たちは文字通り自分の右手または左手がどこにあるかを感じるようになります。 ただし、この方法には小さな欠点があります。子供たちの注意はブレスレットに集中することが多く、ダンスの動きの主要な作業に戻すのに少し時間がかかります。 言語と認知的興味の発達の遅れ、注意力の低下、感情的意志的領域 - これらすべてが、VIIIタイプの寄宿学校の生徒に振り付けを教えるプロセスを非常に複雑にしています。 振付師には重要な仕事があります。それは、制限にもかかわらず、子供たちが生活に適応し、子供たち同士や他の人々とのコミュニケーションを築く方法を見つけるのを助けることです。 そしてここでは、動きとダンスが子供たちにとって重要な助け手となり、コミュニケーションと人生の喜びへの架け橋となります。 このような子供たちと取り組む練習では、視覚効果的思考の活性化を利用することもでき、振り付けを学ぶ前に意図した運動イメージとのつながりを達成することが可能になります。 たとえば、ダンス「ブリキの兵隊」を上演するときは、G.Kh. の童話を読む必要があります。 アンデルセンの「不動のブリキの兵隊」を読んで、読んだことについて話し合ったり、絵を見せたり、漫画を見たりして、子供たちに兵士の動きを繰り返すように促し、その後に初めて取り組み始めます。». — 2015 —№ 9 (27)