著者より: この記事は、学生の身体的自己の発達における現代の大学の教育環境の役割についての理論的理解を示します。大学における学生のフルタイム教育は、成人期前期に相当し、これは 21 歳から 25 歳までとみなされる (Bromley D., 1966)。 17～25歳（Birren J.、1964年）。 20 年から 25 年 (Erikson E.、1963)。 20 年から 40 年まで (Craig G.、2000) [2]。 また、一部の著者は、成人期早期の年齢区分の段階を特定しています。 さらに、これらの段階はすべての人にとって典型的なものではない可能性があります。 そして、ほとんどの場合、学生時代は成人初期の独立した最初の段階の1つとして認識されます。 この期間中、自己概念はさまざまな外部および内部の刺激の影響下で発達し続けます。 彼にとって特に重要なのは、成人初期の段階で個人の自己イメージに影響を与え、主に決定し続ける重要な他者との接触です。 したがって、この過程における大学の教育環境の役割を過小評価することはできません。この時期、自己概念は複雑に組織化され、多層的かつ多次元的に形成され、その中で私的な自己概念は必ずしも相互依存しているわけではありません。 個人の身体的自己の発達の分野におけるさまざまな研究の結果を要約して、私たちはこのプロセスのいくつかの一般的な段階を特定しました。身体的自己の発達における分化段階は 20 年から 40 年の期間にわたって続きます。 1) 20 歳から 25 歳まで (身体的自己は複雑に組織化され、多層的かつ多次元的な構造に変わります) 2) 25 歳から 40 歳まで (自尊心はますます分化し、身体の能力が変化します)。自己は別々に評価され、身体的自己の区別、現実の自己と理想的自己の分離、身体的特徴の認識と心理的年齢の認識が、身体的自己の新たなイメージの形成につながる[3]。第 1 段階で身体的自己に起こることは、現実の身体的自己と理想的身体的自己の形成にも表れます。 一部の科学者によると、理想の自分と現実の自分との間のギャップは大人であることの兆候であると考えられていますが、現実の自分と理想の自分との間の相違は、否定的な結果と肯定的な結果の両方につながる可能性があり、現代の魅力の外的イメージ以来。今日、さまざまな手段でマスメディアを通じて伝えられる美や美しさは、私たちにとってかつてないほど到達しにくく感じられ、個人の身体の理想と現実のイメージの間には大きな乖離が生じています。 臨床心理学者によると、これは自尊心や自分自身に対する態度が不十分であることを示しており、しばしば逸脱した感情的および行動的反応を引き起こすため、憂慮すべき症状であるとのことです。 さらに、現在の状態と目標との間の「距離」を克服できないため、個人は病理学的防御を使用してこの困難な状況から抜け出す方法を探すことになります。したがって、私たちの研究の主な目的は、次のとおりです。現代の大学の教育環境における学生の身体の発達を理論的に理解し、その過程における心理的サポートの必要性を実証します。身体自体は人によって曖昧に認識されます。 S. フロイトの声明は、人体の二面性を強調しています。「人自身の体、そして何よりもその表面は、外部と内部の両方の認識が同時に発せられる場所です。 視覚を通して身体は別の物体として認識されますが、触れると 2 種類の感覚が得られ、そのうちのいくつかは内部の知覚と非常によく似ています... 痛みを伴う病気の最中に、人が自分の臓器について新たな知識を獲得する方法は、おそらく、自分の身体についての考え方が一般的にどのように発達するかを示す典型的な方法である。」 [4, p. 432] S. Fischer と E.クリーブランドは、心理的経験としての身体を指す用語である身体イメージの非常に安定した構成要素です。 それは個人の経験と、自分自身の身体との関係を対象としています[5]。 S. Fischer によれば、身体イメージは、さまざまな意識レベルに存在する多くの要素を組み合わせたものであり、現代の学生が含まれる言説空間を精力的に分析すると、身体イメージが彼らを絶えず押し上げていることがわかります。体の一部に対する不満、それが高級雑誌が定めた基準を満たしていないこと。 したがって、ファッションや（または）環境の指示に従い、人は劣った部分（体重、ウエストサイズ、鼻の形など）を「改善」または「修正」したいという欲求を感じます。N.テリツィナは次のように書いています。まず身体が物体化され、部分に分解され、そのとき初めて、完成された身体は特定の物を試着できるようになります... 物体としての身体... 身体は、程度の差はあれ、常に一つのものです。私たちに反対します。 それにもかかわらず、このように身体が部分に完全に断片化され、これらの部分に対する完全な不満は、身体を幻想的な統一体に再組み立てしたいという願望が、身体そのものと同じように幻想的な、常に新しい物体の中で現実化するという事実につながります...」 6、p.151]。 言い換えれば、体は精神的にいくつかの部分に分割されており、その部分は「好き、嫌い」という原則に従って分類されます。 あなたが気に入らないものは修正されなければなりません（それは常に可能であるわけではありません）、体は元に戻り、その結果、自分自身、つまり肉体的な自己についての適切な概念が可能になります。個人の能力の範囲を拡大し、失敗を成功に変え、新しい能力や才能を発見することができます。 したがって、自己イメージは個人の成長と活動の重要な目標を形成する能力を決定し、大学の教育環境が提供すべき個人の職業的自己決定の基本的な側面であると言えます。個人が将来の職業と自分の中での機会についてのアイデアを獲得し、発展させるときの条件。 まず、生徒の心の中には理想的な自己像が人格の基準、つまりプロフェッショナルとして現れます。次に、自己の実像と人格の基準、つまりプロフェッショナルの間に矛盾が現れます。 矛盾が解決された結果、将来の職業的活動の主体としての個人の自己像が現れ、発展する[7]。 将来的には、教育過程と専門的活動の主題として発展し、（専門家としての）自分自身に対する態度を形成することで、学生は、単純な対立からは程遠い、深く、意味のある、安定した特徴で身体的自己のイメージを満たせるようになるでしょう。 ：「好き - 嫌い」 身体的自己の肯定的なイメージの発達は、生徒の自分自身に関する価値観、教育的および認知的活動における成功、および仲間とのコミュニケーションにおける地位を保持し、豊かにすることを前提としています。 「私は学生」の個人的な方向性と価値構造は、学生の自己認識の中で形成されます。 普遍的な知識を習得する人。 したがって、教育プロセスの主観的な認識は、特別な色合いのプライドの存在、普遍的な知識の基準への関与、前向きな自己の開発における必要かつ適用可能な要素によって感情的に彩られるべきです。学生の学習の成功に影響を与えるイメージは次のとおりです。自己組織化のスキルの保有、自分の活動（主に教育）の計画と管理、教育プロセスの組織化。 経済状況; 年; トレーニングのレベル。 教育機関を選択する動機。 教育機関の物質的リソース。 教師資格レベル。 教育機関の威信、そして最後に生徒の個人的な特性。生徒の身体的自己に対するポジティブなイメージを形成する要因の 1 つは、自尊心のレベルと言えます。 著者の大多数は、高い自尊心とそれに関連するものを考えています。.