著者より: 勉強の問題は、親からの要望ランキングの最初の、そして多くの場合、唯一のことです。親が心配する。 親は子どもの知的発達、つまり認知能力に主に関心を持っていますが、残念なことに、感情的知性や社会的知性など、子どもの発達の重要な側面を常に考慮しているわけではありません...学習の問題がランキングの第 1 位です保護者の方からのリクエストです！ これが親を心配させる最初の、そして多くの場合唯一のことです - 「勉強したくない」「何にも興味がない」「責任がない！」 質問：「自分の仕事にどんな結果を求めますか？」 - 答え: A) 彼が責任を持つため B) 彼がよく自主的に勉強できるように C) 従順で、部屋を掃除する、自分の後に物を片付ける、役立つことだけをする、理解するなどの要求や要求を満たします。一見すると、まれな謙虚さと勤勉さが求められ、それが示されている D) 本、歴史、科学に興味があり、美術館や劇場に行きたがっており、概して精神的な成長への抑えがたい渇望を示していた D) 長期的な人生の目標を持っていた- 特に、できれば肉体労働ではなく、どこでどのようにしてお金を稼ぐかについてのアイデアを持っていました。 研究のための質問: - 14～15歳までの子供の発達段階（治療時）において、自立心、責任感、達成意欲、学習能力の形成において、親はどのような貢献をしたのか。具体的には？ - 子どもが望む資質を発達させるための環境：家族の中での感情的な親密さ、子どもの基本的なニーズを満たすこと（安全、親密さ、愛情、受容、尊敬、承認、自主性など） - 望ましいものの例は何ですか？行動は親によって示されます。 結論: - 子育てのスタイル: 過保護、過剰管理 - 子供が年齢のせいでできることのほとんど - a) 親が子供のためにしてくれた、b) あらゆる活動の結果をコントロールし続ける（したがって、実際には責任はあります。歌詞の余談: 私たちは実際に何を話しているのでしょうか? 自立とは、自分で目標と目的を設定し、それを自分で達成する能力です。自立の 2 つの主な側面は、自分で選択する自由と、お金を支払う能力です。この自由、つまり、自分の活動の結果を予測し、それに対して責任を負うということです。責任とは、外部からの誰かが自分をコントロールすることで現れる強い意志を持つ個人の性質です。人の活動の内面的な形は、人の人生の質、成功のレベル、自己実現は自分自身にのみ依存していることを認識する能力です。すべての責任を可能な限り最善の方法で果たします。 責任とは、人の決定や行動が引き起こす可能性のある結果を理解することです。 責任は個人の活動を自己規制するものであるだけでなく、個人の社会的および道徳的成熟の指標でもあります。 責任は個人の自由の裏返しです。 一方が他方なしでは存在できません。 責任の利点 責任は、自分自身と自分の能力に対する自信を与えます。責任は、自尊心と他者からの尊敬の両方を与えます。自己管理と外部状況の制御に役立ちます。 そしてそれはどこからともなく現れるものではありません！ 買取中です！ それは自立とともに親から子へと徐々に伝わっていきます。 そして、これはスキルです！ 自立スキルを開発するためのスキーム (1.5 歳から!!!): ステップ 1. 方法を示しながら、子どものために行います ステップ 2. 指導し、修正しながら、子どもと一緒に行います ステップ 3. 子どもが自主的に行い、結果をコントロールするのは私たちであり、バックアップを提供します。 ステップ 4. 子どもは自主的にそれを行います。私たちがコントロールすることはありません。結果に対する責任は子どもに移されます。 結論に戻りましょう。生活のさまざまな領域や日常生活における子どもの選択は十分に考慮されておらず、無視されたり、軽視されたりすることがよくあります（友人、娯楽、興味など）。 報酬システムが不十分な場合には、罰則のシステムがあります。 否定的な行動や失敗に対する感情的な反応は、成果よりも強いです（私たちは悪いことを罰し、良いことを賞賛しません。子供を他の（より成功した）子供と比較したり、自分自身と比較したりするのです）。年。 親の高い期待と子供の願望や能力の低さとの間の矛盾。親は高等教育を受け、安定した仕事に就いているが、家庭内での生活や仕事、社会的・日常的な不安に伴う生活上の出来事に満足を示していない。しばしば議論され、否定的に扱われ、仕事や活動に対する不満が表明されます。 結果: 過保護とコントロールの結果、子どもの自立能力、自発的な行動、活動の結果に対する責任が欠如します。 自発的な行動の形成は、教育活動を成功させるための前提条件の 1 つです。 なぜなら 子どもの小さな成果は考慮されず、無視され、評価が低くなります（「考えてみてください、4 です! 彼は 5 を書くことができたはずです!!!!!」「彼は戦車の絵を描きます! 宿題をした方が良いでしょう!」、 「私はすでにあなたの時代にいた...」）と間違いと子供の失敗が感情的に強調されます-動機の領域では、子供は成功を達成する動機ではなく、失敗を回避する動機を形成し、その結果、 、消極的で消極的であり、それは教育意欲の低下に直結します。 親にとって、子どもが高等教育を受けること自体が目的であり、（あらゆる面で）成功した​​将来への鍵であると彼らは考えています。 同時に、家族は、（教育を）生活や仕事にうまく活用した、前向きで建設的な例を示していない。 保護者とのコミュニケーションから、保護者によって「高等教育」という概念が「卒業証書を取得する」という概念に還元されていることは明らかです。 子どもは教育の価値を理解しておらず、人生での成功と教育を受けることとの関係も理解していません。「今のところ、教育はまったく重要ではありません！」「だから何？」 さて、彼らは教育を受けていますが、それは何をもたらしましたか？ 子供が適切な受け入れ（すべての欠点と利点を伴う）だけでなく、自分自身の前向きな反映（あなたは良い人、最も愛されている人、何があっても、あなたは有能であるなど）を受けられないという事実の結果として。 ）、彼の個人的な特性と能力 - 子供は前向きな自己概念、つまり自分自身が良くて成功しているというイメージを形成していません。 自尊心が低く、自分自身、自分の能力、自分の独自性への信頼がありません。 ティーンエイジャー自身との相談により、以下のことが明らかになった：子どもは受け入れてほしいという満たされない欲求、個人的な境界線の尊重、親は子どものスペースを尊重しない、子どもの自主性を支持しない、子どもの努力に信頼を示さない、子どもに対する敬意を示さない。彼の興味や好み。 注目を失い、孤独を感じ、親に受け入れられていると感じません。 「自分が悪い」という感情、親の期待に応えられなかったことに対する罪悪感があります。 なぜなら 欲求やニーズが満たされない場合、それらを拒否するメカニズムを使用します（「何も必要ありません」、「何が欲しいのかわかりません」）。 それで... 親の主な要求は「どうやって勉強させるか？」であったことを思い出していただきたいのですが、彼らは子供が切望されている高等教育の証明書を受け取れず、子供が幸せにならないという事実を心配しています。 .. 同時に、勉強に問題があることは明らかであり、一般に、それらは混乱した親子関係の平面にあります。 そして、子供は2x2=4ではなく自信を訓練し、自分のニーズをもう一度「聞く」ことを学び、社会でのコミュニケーションと実装を成功させるために非常に必要な自分の境界線を守ることを学ぶ必要があります...一般的に、彼は今、たくさんのものが必要です！ そして親は子供を愛しています。それは間違いありません。 そして彼らは彼のことを心配しています！ そして彼らはあなたが幸せになることを望んでいます！ そして、彼らの家族も他のほとんどの家族と何ら変わりません。 そして、彼女は社会的に成功していると特徴付けられています...しかし、彼らは自分たちが何をしているのか知りません！!