著者から: この記事では、未就学児の恐怖と不安を克服する手段としてのおとぎ話療法の方法について説明します。 おとぎ話療法を用いたクラスは、子どもたちの不安、恐怖、不安の原因を理解し、それらについて話し合うのに役立ち、その結果、子どもが未就学児の個人的な感情的背景を通じて問題を処理する機会を得られることに留意してください。社会の中で最も敏感な部分の一つであり、さまざまな悪影響を最も受けやすい部分です。 現在、さまざまな実験研究で指摘されているように、子どもの最も一般的な現象は恐怖と不安です。未就学児の不安と恐怖の問題は今日非常に重要です。なぜなら、子供たちはまだ幼稚園に通っている間、不安や恐怖を判断するためにさまざまな検査を受けることを強制されているからです。心の中の恐怖の壁を乗り越える 教育心理学者の研究によると、不安には次の 2 つのタイプがあります。 - 状況不安、または不安を引き起こす特定の状況によって損傷を受けた不安。 この状態は正常の範囲内であり、新たな問題を責任を持って真剣に解決する機会を人に与える一種の動員メカニズムを表すため、時にはプラスの役割を果たすことは注目に値します。 深刻な状況に直面して、人が無責任と不注意を示す場合、状況不安は異常です。これは、原則として、彼の人生の立場が幼児的であることを示しているためです-個人的な不安は、それ自体が現れる性格特性と見なすことができます。客観的に不安を助長しないものも含め、人生のさまざまな状況で不安を経験する傾向があります。 この状態に影響されやすい子供は、毎分憂鬱で警戒心があり、未就学児が彼を敵意で認識しているため、外の世界との接触が困難です。 この種の不安が性格を強化する過程で定着すると、私たちの周りの世界に対する否定的な認識と否定的な自尊心が形成される可能性があり、ほとんどの場合、就学前の子供は状況不安の兆候を示します。 この問題を解決する方法の 1 つは、M. エリクソンによって実証されたおとぎ話療法テクノロジーの機能を利用することであると私たちは信じています。 私たちの国では、おとぎ話療法の方法は、90年代初頭にI.V. のような研究者によって使用され始めました。 ヴァチコフ、D.Yu。 ソコロフ、S.K. ナルトヴァ・ボシャベル。 現在までに、家庭の心理学者および教師であるE.リシナ、M.オソリーナ、E.ペトロワ、​​I.ヴァチコフ、G.アゾフツェフ、A.I.は、おとぎ話療法の研究に多大な貢献をしてきました。 コンスタンティノバ、T.D. ジンケヴィッチ - エフステグニーワ、T.M. グラベンコ、A. グネジディロフ、D. ソコロフ。 彼らの多くは、おとぎ話療法のプロセスのためにおとぎ話を「開発」し、仕事のさまざまなオプションを提供します。おとぎ話療法の方法は、おとぎ話の魔法と抽象性を通して子供たちに自分自身について学ぶ機会を提供します。 お気に入りの物語を聞いたり、読み返したりすると、聞き手や読者は無意識のうちに自分に近いヒーローを特定し、その行動や行動はその人にとって許容できるものであると見なされます。 この方法には多くの方向性があり、設定された目標に従って決定されます。 研究者はおとぎ話療法の次の領域を特定します。 - 人生の問題を解決する。 人が特定の状況における行動モデルを開発するのに役立ちます。 おとぎ話では、特定の問題と、それを克服するためのさまざまな効果的な提案を見ることができます。 読者やリスナーには、人生の問題を解決するために最適な選択肢、つまり経験の伝達を選択する本当の機会があります。 おとぎ話を通して長老は世代は人生経験を若い人たちに伝え、善良さと道徳基準を教え、「何が良くて何が悪いことなのか」を示すことができます。 そして、子供の人生の最初の教師は、多くの場合、彼の大好きな物語、つまり思考の発達になるため、この事実に異論はありません。 この方向は通常、3〜12歳で使用されます。 大人がおとぎ話を読んだり、子供に聞かせたりして、登場人物の誰が良い英雄だと思うかを教えてもらったり、登場人物の行動を分析したり、誰が間違ったことをしたのかなどを分析したりすると効果的です。 興味深く効果的な方法は、子供に物語の続きを考える機会を与えることです。 このようにして、赤ちゃんの記憶力、思考力、創造力が発達し、精神医学的な治療が行われます。 治療法を使用することで、人は自分自身のおとぎ話を考え出し、心理学者に見せる機会が得られます。心理学者はそれを解釈し、その後取り組む必要がある問題を特定することができます[2、p. 16]。 おとぎ話療法の重要な利点は、診断、予防、個人の発達から精神矯正に至るまで、さまざまな必要な技術が組み込まれていることです。心理学者はおとぎ話療法の次の機能を強調しています。子どもと心理学者は、さらなる研究に集中し、迅速に連絡を確立することができます。おとぎ話療法は、人間の記憶の奥深くに隠されている問題を分析することを可能にします。 人の人生に悪影響を与える幼少期からの不満は、お気に入りのおとぎ話や彼が発明したおとぎ話の中で簡単に見ることができます。 おとぎ話療法は、曖昧で困難な人生の状況から抜け出す方法を見つけることを可能にします。 おとぎ話の物語には原則として教訓的な意味があるため、おとぎ話の英雄の例を使用すると、あらゆる種類のトラブルから抜け出す方法を見つけることができます。 おそらく、以前に誰かが同じような問題を経験しており、誰かが何らかの方法でそれらを克服できた可能性があります。おとぎ話療法は、子供が隠していた個人的な動機を実現する機会を提供します。 たとえ子供が自分を悩ませている問題を教師である心理学者から隠そうとしたとしても、彼はそれらに気づいていないか、それらが重要であるとは考えていないため、潜在意識がそれらを明らかにするため、それができる可能性は低いです。おとぎ話を書いたり議論したりすると、おとぎ話療法の方向性と機能を検討することで、自分自身の矛盾を特定し、それを反省するのに役立つため、内なる葛藤を選択することができます。この方法は、子供の個性を明らかにし、トラブルを防ぎ、子供の自尊心を高め、善と悪を区別し、人生の困難を克服することを子供に教えるのに役立ちます。 おとぎ話療法は、就学前の子供の不安や恐怖の精神矯正の手段としても重要です。 以下のおとぎ話療法の現代的な方法が区別されます。 - 既存のおとぎ話に取り組む。 このようなクラスでは、有名な作品が研究され、登場人物とその関係について議論されます-おとぎ話の独立した執筆。 子供は、心理学者が自分の状態、友人や家族との関係、社会的サークルを注意深く研究するのに役立つ物語を作成します-書かれたおとぎ話の演出または脚色。 この方法は、子供に俳優になり、重要な感情的な意味を持つ役割を担う機会を与えます。 - おとぎ話の結末に取り組みます。これは、有名なおとぎ話についての議論になる可能性がありますが、その結末についてです。変更する必要があるか、物語の続きを発明する必要があります - おとぎ話のプロットに従った芸術療法の作品。 ここでの基礎は視覚的な創造性であり、これには特定の作品の内容に基づいて彫刻、描画、またはデザインを行うことが含まれます [5, p.11]。 おとぎ話療法のセッションをできるだけ生産的にするには、事前に準備をしておく必要があります。 選択した方法に基づいて、準備する必要があります配布資料（鉛筆、写真、粘土、アルバムシートなど）、絵画、本、衣装、伴奏、最適な指導方法（輪になって座ったり、テーブルに座ったり、床に座ったり）を選択し、指示に従ってレッスンプランを作成します。おとぎ話療法の助けを借りて未就学児の精神矯正の不安と恐怖に取り組むには、次のルールに従う必要があります： - おとぎ話を話したり読んだりするときは、本当の感情と感情を伝える必要があります。話したり読んだりするプロセスでは、子供が話し手の顔を見ることができるように、子供が顔の表情、ジェスチャー、目の表情、視線を交わすことができるように、自分を正面に配置する必要があります。長時間の沈黙は許可されません。 - 状況には、子供にとって関連性のある問題が含まれていなければなりませんが、同時に、おとぎ話の比喩的な一連の質問や状況は、子供を促すような方法で定式化され、構造化されていなければなりません。私たちは、就学前の子どもの不安や恐怖の精神矯正に対処する際には、子どもの年齢に応じておとぎ話を選択する必要があることに留意することが重要であると考えています。 したがって、動物が主人公の作品には1歳から4歳までの子供が適しています。 5 歳から 6 歳の子供は、ゴブリンや妖精など、現実には存在しないキャラクターが活躍するおとぎ話をすでに十分に認識できます。 就学前の子供の不安や恐怖の精神矯正に使用できるおとぎ話の種類を強調する必要があります。 - 教訓的なおとぎ話。 これは、自然、家、家族など、新しい概念について子供たちに知らせるために使用されます。 しかし同時に、それは子供たちに社会における行動のルールを示し、それによって不必要で行き過ぎた恐怖を避けることができます。 そのようなおとぎ話の課題は、子供に獲得した知識を実践する機会を提供します。 ゲーム、物語、漫画など、便利な形式で子供たちに教訓的なおとぎ話を提示します。 教訓的なおとぎ話は、日常の授業を活気づけ、子供の興味を呼び起こすことができることを指摘することも重要です。精神矯正のおとぎ話は、行動に穏やかな影響を与えることを目的としています。 この場合の修正とは、非効率な行動スタイルをより生産性の高いスタイルに置き換えることを意味します。 また、精神矯正のおとぎ話の助けを​​借りて、起こっているすべての意味を子供に説明することができます。 精神矯正のおとぎ話の特徴は、追加の説明なしで、単に子供に読んだり話したりできることです。 この場合、子供は考える機会があり、一人になることができます - 子供たちに人類の伝統、美的原則を紹介し、効果的な行動の例を示す、診断的なおとぎ話です。子供の性格を判断し、世界に対する彼の態度を特定するのに役立ちます。 - 鮮やかな視覚的イメージの作成を通じて、特別なタイプのおとぎ話、つまり聞き手の無意識とのコミュニケーションを表現します。 瞑想的なおとぎ話の一種は、就寝時のおとぎ話です [3, p. 13]。 74]。未就学児の恐怖や不安の精神矯正に取り組む際に、成功を収めるのに役立つ方法を強調しましょう。 - おとぎ話に基づいた実践的な活動。 このような活動を企画するときは、子供が最もやりたいこと（絵を描く、モデリング、デザインなど）を見つけて、その欲求をレッスンの構成に組み込む必要があります。 この結果、実践的な活動の過程で、会話が予測され、内容が強化され、恐怖や不安を修正するための境界が拡大されます。 - 大人の興味。 物語を語ったり読んだりする過程で、教師兼心理学者はおとぎ話の世界に浸らなければなりません。 この場合にのみ、子供に作品の必要な意味を伝え、おとぎ話の感情的なデザインに興味を持たせることができます。 未就学児が作品に興味をもつためには、次のことが必要です。おとぎ話の主人公に固有の感情を示します。 表情豊かな読み、イントネーション、顔の表情、ジェスチャーがこれに役立ちます - 子供の気分に働きかけます。 赤ちゃんが動揺している、十分な睡眠をとっていない、または疲れている場合は、仕事に没頭することができず、さらに悲しくなるだけであるため、おとぎ話療法のセッションは延期される必要があります。 あなたの活動では、未就学児と一緒におとぎ話の修正作業を組織するための次のルールを考慮する必要があります： - 子供の年齢を考慮に入れる。 レッスンの準備をするときは、子供が内容を理解して理解できるように、年齢に応じて作品を選択する必要があります。 レッスンは、以下に示す特定の構造に従って編成する必要があります。 おとぎ話の知識は、そのイラストを見ることによってのみ伴います - 治療的方向性。 読んだ後は、プロットを実行したり、議論したり、おとぎ話から断片を引き出したりすることをお勧めします。 レッスン中の雰囲気は控えめでフレンドリーでなければならないため、子供へのプレッシャーや大人による教訓を避ける必要があります。 読んだ後は、おとぎ話と登場人物を分析し、それが子供たちにどのような印象を与えたかを知る必要があります[4、p。 私たちは、おとぎ話セラピーのクラスの構造を次のように提供しています。おとぎ話に「浸る」という儀式です。 おとぎ話のメロディーを聴いたり、おとぎ話の世界への移行について瞑想したりすると、チームワークの雰囲気が生まれます。 音声録音を読んだり聞いたりすることができます。 心理学者は、主人公と物語全体のプロットに関連する質問をします。 おとぎ話の価値と、それが子供たちに何を教えることができるかは、芸術療法の仕事によって決定されなければなりません。 おとぎ話の登場人物や最も興味深い瞬間を描きます。おとぎ話からの「出口」の儀式。 目を閉じて一緒に 3 まで数えます。「3」数えたときに、あなたは魔法の世界から現実に移ります。このようにして、心理学者はレッスンの骨子とそれに必要な資料を簡単に理解できます。子供の好意を勝ち取り、生産的な仕事に向けて準備する 一貫したスピーチの発達のために「おとぎ話」クラスを実際に使用するための確立された推奨事項は次のとおりです。 - おとぎ話の本格的なクラスを開始する前に、次のことを行う必要があります。正しく座り、リラックスし、感じ、指示に従う能力を子供たちに訓練します。 - クラスの期間は子供の年齢と精神的能力によって異なります。 - おとぎ話のレッスンのサイクルには明確な始まりと終わりがありません。 おとぎ話のレッスンはどのような順序でも行うことができます。子供たちが予期せぬ疲労を感じた場合は、「魔法の力」が枯渇し、今日は旅を続けることができないことを説明して、レッスンを穏やかに中止する必要があります。おとぎ話、おとぎ話の主人公たちとの次の出会いは、一定の間隔で繰り返される可能性があります。 子供たちは繰り返しが大好きで、さらに、おなじみの練習はより簡単に認識され、時には非常に興味を持って行われます。おとぎ話は条件付きで単純なものと複雑なものにのみ分けることができ、おとぎ話のレッスンのサイクルは「から」のタイプに従って構築されます。単純なものから複雑なものまで」 - 子どもたちが行うことはすべて、即興演奏であっても特に奨励されるべきであることを覚えておく必要があります。「おとぎ話を生きる」ことで、子どもたちはコミュニケーションの障壁を乗り越え、お互いを微妙に感じ、適切な身体表現を見つけることができます。さまざまな感情、感情、状態。 おとぎ話で常に使用されているさまざまな感情の表現と発現のためのスケッチは、可塑性、顔の表情、スピーチなどのコミュニケーションの表現手段を改善し、活性化する機会を子供たちに与えます。 おとぎ話の中を旅すると、想像力と想像力豊かな思考が呼び覚まされ、固定観念やテンプレートから解放され、創造性の余地が与えられます。 潜在意識の奥深くに隠された恐怖や不安を感情的に解放し、締め付けを解放し、「表現」することで、子供たちはより柔らかくなり、より自信がつき、人々や周囲の世界をより受容的になり、その結果、話すことへの心理的恐怖を克服することができます。独立して[1、p. したがって、おとぎ話の中で、そしてそれを通して。. 62–68.