저자: 이 기사는 2005년 국립 교육 기관 NSPU 컬렉션에 게재되었습니다. 기사의 저자는 형성에 관한 교정 및 발달 수업을 진행했습니다. 위험에 처한 청소년(정신 지체 청소년 및 조건부 영재 청소년)과의 의사소통 기술 교정 - 발달 프로그램은 중등학교 No. 190 및 MEL No. 28을 기반으로 작성, 준비 및 실행되었습니다. 다음 저자의 훈련 활동은 다음과 같습니다. 청소년 교육 세션 자료에 사용됨: A.I. Zakharov, S.A. Igumnov, A.G. Gertsov, L.F. 앤, N.I. 코즐로프. 진행된 수업 주기에는 아이들에게 감정 상태, 표정, 우호적 관계의 기본을 소개하는 데 표현되는 상담 및 심리 교육 요소가 포함되었습니다. 수업 시간 - 90분 - 각 40분씩 2단계, 10분 휴식, 주기 - 청소년과 함께하는 10회 수업과 부모와 함께하는 5회 수업은 청소년의 대인 관계 갈등 해결을 목표로 합니다. 위험에 처한 경우 다른 사람과 생산적인 관계를 형성하고, 팀과 가족의 사회적 지위를 높이고, 규범적 행동 문제에 대한 역량을 개발하고, 의사소통(비언어적 포함)의 무기고를 풍부하게 하여 더 나은 상호 이해를 보장합니다. 교육 과정에서 참가자들은 수업에 대한 자기 보고서와 의견을 작성했습니다. 아이들이 작성한 자기 보고서에는 또래들과의 소통에 대한 관심, 그들과 더 가까워지고 싶은 욕구, 친구 범위를 넓히고 싶은 욕구, 자신에 대해 뭔가를 배우고 싶은 욕구, 그리고 서로에 대한 공감을 표현하고 싶은 욕구가 분명하게 나타납니다. 일부 자기 보고서에서 훈련 참가자는 의사 소통의 문제와 그 문제에서 벗어날 방법을 찾고자하는 욕구를 공개적으로 나타냅니다. 동료와의 의사 소통의 특성에 대해. 정신 지체: “수업을 통해 반 친구들을 더 잘 알 수 있었습니다.” “함께 공부하는 사람들을 더 잘 알 수 있었습니다. 이것은 저에게 중요합니다.” “ 여학생들과 소통하는 것이 좋았습니다.” “우리 반에서 더 친하게 지내고 우리 애들은 더 똑똑하게” “수업을 하면 동급생이나 자신의 심리를 잘 알 수 있습니다” “이 수업을 마치고 학급과 더 가까워질 수 있었던 것 같아요” Lyceum 학생: “관심 있어요” 그룹에 이전에 전혀 소통하지 않았던 사람이 2명 있어서 수업에도 참석합니다.” “게임이 우리 팀의 단결에 기여했습니다. 나는 다른 학생들을 더 잘 알게 되었고 그들에 대해 더 많이 배울 수 있었습니다. 일부에 대한 태도가 바뀌었습니다.” “운동에 대해 논의한 후 많은 것을 이해했습니다. 많은 사람들과 더 가까워지고 더 솔직하게 대하는 데 도움이 되었습니다. 왜냐하면 수업에는 제가 완전히 자신감을 갖고 말할 수 있는 친구가 3명밖에 없기 때문입니다. 그들을 믿으세요.” “나는 친구들뿐만 아니라 나와 완전히 멀리 떨어져 있는 사람들에게도, 친절한 어린 소녀의 측면이 아니라 감정적인 측면에서 관심을 기울이기 시작했습니다.” “수업을 통해 소녀들을 진지하게 바라볼 수 있었습니다.” 다른 수업에서. 이전에는 그들을 멍청하고 사악하다고 생각했고 그들과 소통하는 것이 역겨워서 그들을 보면서 왜 학급과 긴장된 관계를 맺었는지 이해했습니다. 나는 그들을 진지하게 받아들이지 않았고, 아이들처럼 그들과 상호작용했습니다." 내 발견에 대해: 정신 지체가 있는 청소년: "나는 몸짓으로 무언가를 하고 진심으로 의사소통하는 법을 배웠지만 몸짓으로 감정을 전달하는 법은 배우지 못했습니다." "나는 몇 가지를 배웠습니다. 성격이 그래서 모든 활동에 관심을 가졌죠.” “예전에는 화가 나면 앉아서 잊어버리려고 노력했는데, 그러지 못하고 나중에는 오랫동안 기분이 상하곤 했어요. 그리고 이제 나는 "나쁜" 에너지의 방출이 필요하다는 것을 이해하고 무엇을 할 수 있는지 알고 있습니다." "나는 반 친구들을 더 잘 알게 되었고, 그들 각자가 무엇을 어떻게 보는지" "나는 친구와 자매를 결코 거부할 수 없습니다. 운동도 성공하지 못했다” “단순히 “안돼!”라고만 말하면 안 되고, 그 이유를 말해야 한다는 걸 깨달았다. 그리고 나서야 나는 그랬어들었습니다” Lyceum 학생들: “적어도 가끔은 어린 아이를 풀어주는 것을 두려워해서는 안된다는 것을 깨달았습니다” “수업 전에는 분노가 나쁘고 표현하면 안된다고 생각했고 매우 걱정했습니다. 대해” “참가자들 각자가 지금 무슨 생각을 하고 있는지 알 수 있어서 흥미로웠다” “이제 내 말에 좀 더 주의를 기울이겠다. 일부는 심각하게 불쾌감을 줄 수도 있기 때문이다” “수업이 마음에 들었다. 말 없이도 내 생각을 표현할 수 있고, 어떻게 다른 이미지에 익숙해질 수 있는지” “나는 내 의사소통 스타일을 전혀 따르지 않는다는 것을 깨달았다. 생각해볼 게 있다” “거절하기가 너무 힘들었다. 내 친구는 인생에서 일어나는 것처럼 나를 설득했습니다. 일반적으로 사람을 거부하는 것은 어렵습니다.”““아니요!”라고 말하는 것을 두려워해서는 안된다는 사실에 대해 진지하게 생각했습니다. 가장 중요한 것은 아무것도 잃지 않도록 거부를 정당화 할 수 있다는 것입니다. ” 의사소통이 정신지체 청소년의 주요 활동 동기라는 사실에도 불구하고 정신 발달의 표준에 비해 본질적으로 더 피상적입니다. 조건부 영재 학생들은 사회적 점수가 높습니다. 에너지는 또한 교육 요구가 증가하고 숙제량이 증가하는 상황에서 청소년이 원하는만큼 의사 소통할 시간이 많지 않아 높은 소셜 네트워크로 보상된다는 사실로도 설명할 수 있습니다. 에너지 연구 대상 그룹의 위험에 처한 청소년들 사이에서 우리는 의사소통에 있어서 중복되는 문제를 많이 볼 수 있습니다. 정신지체 청소년과 조건부 영재 청소년(lyceum 학생) 모두 “안돼!”라고 말할 수 있는 능력, 자신의 분노를 받아들이고 표현하는 능력, 다른 사람의 감정을 이해하고 표현하는 능력 등 반 친구들을 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 그리고 교정 훈련에 참여하는 두 참가자 모두 의사소통에 대한 강한 열망을 가지고 있으며 동료, 특히 이성과 많은 의사소통을 하고 싶어합니다. 연구 중에 얻은 정보에 따르면 정신 지체 청소년은 정상적으로 발달하는 동료와 동일한 패턴의 공감 표현을 가지고 있지만 긴급한 의사 소통이 필요할 때 의사 소통에 특별한 어려움을 겪는 것으로 나타났습니다. 이는 사회적, 사회적 징후의 출현을 나타냅니다. ZPR에 따른 청소년의 의사소통 부적응 조건부 영재 청소년의 경우 의사소통이 피상적인 경우가 많으며 동료와의 경쟁 상황에서 지속적으로 존재하기 때문에 공감의 발달이 방해를 받습니다. 조건부 영재 청소년의 보상적인 감정은 교육 활동에서 나타납니다. 의사소통의 필요성은 정신 지체 청소년보다 훨씬 더 뚜렷하며, 이는 또한 사회적 및 의사소통 부적응의 징후를 나타냅니다. 훈련 참가자의 자기 보고 단편 일반적인 수업 정보: 정신 지체 청소년: “수업은 다음을 결정하는 데 도움이 됩니다. 다른 사람의 유형. 그리고 일반적으로 이 모든 것이 우리를 발전시킵니다.” “수업은 우리에게 더 친근해지고, 더 조직적이 되고, 자존감을 키우고, 더 많이 수집되고, 매일 삶에서 발전하도록 가르칩니다.” “수업에서 우리는 두뇌를 발달시키고 웃어요” “수업이 재미있어요. 신중하게 생각해볼 문제가 더 많았으면 좋겠어요!” “게임도 좋고, 웃음도 많고, 오랫동안 좋은 분위기를 만들어줍니다.” “모든 게 마음에 들었지만, 정확히 무엇인지 기억나지 않으며, 그 내용의 요점이 무엇인지도 모르겠습니다. » “서클에서의 의사소통이 마음에 들었습니다.” “수업의 요점은 자신을 통제하는 방법을 배우고, 짜증 없이 서클에서 의사소통할 수 있다는 것입니다. 몸짓으로 감정을 표현하는 방법을 가르치고 생각하는 모든 것을 쉽게 표현할 수 있습니다. 이 수업은 유익을 위한 수업인 것 같아요” “미래 심리학자와의 소통과 게임이 좋았어요” “수업도 마음에 들었고, 아름다워서 보기 좋네요” “수업이 다 좋았어요. 많은” Lyceum 학생: “수업을 하면서 우리는 흥미로운 대화와 게임에 참여했고, 주변 참가자들과 소통하고 의견을 표현했습니다. 제 생각에는 이것이 학교 밖 생활에서의 의사 소통의 구체화였습니다.”“원칙적으로 수업이 끝난 후에도 나에게는 아무것도 바뀌지 않았지만 의사 소통 경험을 얻었습니다..