著者から: コレクションとして出版されています。 「職業活動の倫理」国際科学実践会議議事録、2011 年 6 月 4 日。 サンクトペテルブルク、国立研究大学高等経済学部運用印刷学科、2011 年、28 ～ 41 ページ 要約版が出版され、所蔵されています。 第4回全ロシア会議「心理学と心理療法」の資料。 子供、青少年、成人の心理療法：現状と展望。」 – サンクトペテルブルク、IMATON 2002 pp. 140-146 (教育心理学者の仕事における専門活動領域の分離) この記事は、心理学者の教育活動、心理療法活動、組織活動、および研究活動の違いについて説明しています。 これらの分野における心理学者とクライエントの間の精神内プロセスと対人関係の過程の特徴が、トランザクション分析の理論、つまり人格の構造的および機能的モデル [1] の理論に使用されます。トランザクション [1]、メアリー コックス (M. ソー) によって提案された性格モデル、人間関係における反応性と応答性に関するトランザクション アナリスト F. ガルシアの理論 [4,5]、ゲシュタルト心理学からのアイデア、および精神分析からの転移と逆転移。 このトピックの関連性は、現在、学校、幼稚園、家庭、寄宿学校で働く心理学者が教師と心理学者の2つの役割を担っているという事実によって説明されます。 一方で、彼らは矯正および精神療法の技術を所有することが期待されています。 そして、心理学者は、教師が教育的アプローチを使って対処できなかった生徒たちに「働きかける」のですから、これは正当化されます。 一方、心理学者自身も学校で授業を教えることが多く、教師や教育者に専門的な相談を提供することも期待されていますが、それは教師の推薦に基づいてのみ実行できるものです。 これらすべては、K. チュコフスキーのおとぎ話に出てくる神話的な双頭のプルプッシュのように、学校の心理学者が両方向を見て、いつどの「頭」を使用する必要があるかを知ることができるはずであることを前提としています。 しかし、実際には、学校心理学者は 3 番目の役割を担っていることがよくあります。研究者は、教育プログラムの効果を研究するための診断検査を実行することが期待されているため、学校の問題に関する研究 (1 年生の子供の学習準備状況に関する研究、疲労や不安を抱える子どもたちに関する研究、教職員内の人間関係に関する研究など）。 心理学者はまた、行動上の問題や教育活動における困難の原因を判断するために、子供たちに個別の検査を実施します。 実際、これらの作業タスクは、心理学者がクライアントと生徒、またはクライアントと教師の関係でそれぞれ異なる役割を果たし、クライアントと学生、クライアントと教師の関係で異なる役割を担うという事実につながります。さまざまな時期の心理学者。 役割機能の混合は、トランザクション分析では「二重」または「混合」関係と呼ばれます。「二重関係」は、2 つのパートナーが相互に 2 つ (3 つ以上) の役割を持つ関係として理解されます。 たとえば、心理学者が学校で教師として（心理学の授業も）同時に授業を教えたり、非常勤の校長の役割を果たしたりする場合、心理学者と生徒の関係は「二重」になります。 もし学校長が彼に従業員関係コンサルタントになるよう依頼した場合、彼と学校長の関係は「二重」になるでしょう。 トランザクション分析の概念によれば、二重関係には「心理ゲーム」が発生し、交差するコミュニケーション チャネルの 1 つが中断されるリスクが高くなります。 「心理的なゲーム」の高いリスクは、対話パートナーの一方、あるいは両方のパートナーがゲームの切り替えにダブルポジションを使用できるという事実に関連しています。 この場合、状況を発展させるための選択肢の1つはどうすればよいでしょうか連絡が途絶えてしまいます。 いわゆる「重複取引」中のパートナー間の連絡の中断は、「第 2 通信規則」[1] に従って発生します。 このようなコミュニケーションの断絶は、本質的に状況によるものである場合もあれば、人間関係の持続的な断絶という形をとる場合もあります [1]。 1 つ目も 2 つ目も、心理学者の専門的任務の遂行には寄与しません。 将来的には、心理学者が一つの職場で一つの役割だけを担う社会が来る可能性があります。 開発の現段階では、心理学者と子供たちおよび専門的な仕事における大人との教育的および矯正（心理療法）的相互作用の違い、および研究活動の枠組み内で生じる相互作用の特徴についての理解を深めていくことが提案されています。 。 教師はまた、教育的相互作用と矯正（心理療法的）相互作用の違いについて理解を深めていく必要がある。現段階では、教育学への心理学の導入が積極的に行われており、それ自体が教育学の進歩の要素だからである。 同時に、教師には、心理療法やカウンセリングから取り入れた「集中的な教育技術」という形で仕事の方法が提供されることが多く、これには仕事の過程で心理的防御手段を取り除き、その後回復することが含まれます。についてはわかりません。 さらに、これらのテクノロジーは、学習成果に個人差があることを示唆するため、従来の教育プロセスには適合しません。一方、従来の授業では、生徒の教育活動が評価される基準の存在が前提となります。 実際の学校生活の例: 5 年生で先生が宿題を出します。「明日までに家で『私の家族』という作文を書かなければなりません。作文を持ってこなかった人には 2 つ与えられます。」 この例は、学校教育プロセスの一環として、子供たちに次のような仕事が提供された状況を示しています。 A) 家族の状況は個別であり、子供自身に依存しないため、基準を満たせない（たとえば、両親の離婚） 、そのうちの1つが欠けている） B）自分に関する個人情報を保存するすべての個人の権利を侵害する（教師は心理学者とは異なり、機密保持契約を締結しません） B）子供たちの感情を考慮に入れていない、彼らは、両親が離婚したこと、家族の誰かが亡くなったこと、または両親のどちらかが病気になったりアルコールを乱用したりすることを恥ずかしく思うことがよくあります。 D) は、子供に受け入れられる選択をする機会を奪い、実際に次の選択肢を提供します: 1. 「f」を取得して教師に反対し、教師に挑戦する 2. 嘘をつく 3. 真実を書く（ちなみに、これは教師にもコールとして認識されます）。 3 つのケースすべてにおいて、教師、クラスメート、および管理者からの生徒の感情的脆弱性 (不安) の状況が存在します。 専門的な活動領域を分離することは、心理学者に助けを求める人、つまり学生、教師、保護者にとっても有益です。 彼らにとって、同じ専門家との対話の「モード」を別の「モード」に切り替えることはさらに困難です（この分野の専門知識やスキルを持っていないため）。 この問題を解決する方法として、トランザクション分析で使用されるアプローチが提案されています。 現在、トランザクション分析では、欧州トランザクション分析協会の認定委員会が策定した基準に従って、専門的活動と認定手続きの両方において、心理療法、カウンセリング、教育、組織との連携という 4 つの分野が区別されています。 試験の準備をする際、専門家は 4 つの分野のうち 1 つだけを選択する必要があります。 また、同じクライアントと仕事をする場合、これらの領域を混同しないことも求められます。 スペシャリストは、TA のこれらの異なる応用分野で働くことができますが、その場合、2 つの異なる組織でこれらの分野で働く必要があります。 たとえば、彼はある組織では心理療法士として働き、別の組織ではソーシャルワーカーまたは教師として働くことができます。 同じ組織内の異なる人々のグループが異なる領域で作業することも可能ですが、この作業スタイルには多くの制限があります。適用領域の分離の原則は、トランザクション分析のトレーニング手順を組織する際にも使用されます。 既存のルールによれば、教育トランザクション分析者は、1 人の生徒 (生徒のグループ) のスーパーバイザーとセラピストの両方になることはできません。 同様に、認定試験に合格するための手順によれば、以前に受験者の心理療法士であった受験者は試験委員会のリストから除外されることが想定されています[3,6]。 なぜ専門的活動の領域をこのように分割する必要があるのでしょうか? 主な目標は、個人的および対人的側面において仕事を効果的かつ安全にすることです。なぜなら、相反する相互作用構造が重なると、少なくともそのうちの 1 つが損傷するからです。 なぜこうなった？ コミュニケーションの性質の違い この現象を理解するには、エリック・バーンのトランザクションの概念を使用できます。 この理論の要点の 1 つは、重複するタイプのトランザクションを使用すると、パートナーとの対話の終了につながるということです。 ある種の支配的な構造がある人間関係でも同じことが起こります。 たとえば、「上司と部下」の関係の主要な性質は通常、親子の式で表現されます。 心理療法士とクライアントの関係にも同様の公式があります。 したがって、誰かが部下の立場から上司にセラピーを行おうとした場合（たとえ上司の同意があり、緊急の要求があったとしても）、これらの2つの主要なコミュニケーションチャネルは、交差するトランザクションと同様の方法で相互作用します。 したがって、これらのチャネルのいずれか (両方ではない場合) が中断される危険があります。 さまざまなタイプの関係の違いと不適合性に関する知識は、現在すでに心理療法の仕事の組織化に使用されています。 心理療法士の友人や親戚はクライアントになることができないことは一般に受け入れられており、クライアントとの性的関係は職業倫理の違反とみなされます。この場合、悪影響が最も明らかであるためです。 関係においてそのような分離を確立するには、個人的な関係と仕事上の関係の違いについての知識が必要です。 専門的活動の分野を区別することは、心理学者の専門的自己認識の発達における次の段階となり得ます。 教育的相互作用教師と生徒、教師と生徒の間の教育的相互作用の主な特徴は、それが主に健康な人格（子供または大人）の年齢に応じて形成されることを暗示し、そのために設計されていることです。 教師の仕事は、健全な基盤に基づいて、生徒が発達段階をさらに進んでいくのを助けることです。 この場合、発達は、以前の個人的な経験に基づいて、新しい個人的な経験を受け入れ、同化することによって起こります。 ここで私たちは、エリック・エリクソン [2] とトランザクション分析アナリストのパメラ・レビン [6] によって提案された概念モデルにおける発達段階を意味します。生徒の発達上のニーズ (たとえば、独立性、自発性の発達など)。 これらのニーズは、現実の自己に集中しています。 *) 同時に、教師は、そこを中心として、自分自身の発達上のニーズからの反応を進めます (ここでは、たとえば、普遍的な人間性、誠実性などの実現の必要性[2])。 この相互作用の図を図 1 に示します。 図 2 は、教育的相互作用が無効になる状況を示しています。 ここでは教師の取引は生徒の真の自己には届かないので、**) 親と子の自我状態のイントロジェクトとして ***) (それらが多すぎると) 真の自己のニーズと接触する際の障害となります。__________________________*) さまざまな著者が「コアパーソナリティ」という用語を使用します**) 「イントロジェクト」という用語は、ゲシュタルト心理学から取られたもので、受け取った印象がその人格に同化されず、そのため基本的なものと統合された人生経験に変換されないという事実を強調しています。 ***) このテキストでは、親の自我状態と子の自我状態は、トランザクション分析 [1] で使用される人格の構造モデルのコンポーネントとして理解されます。 B. 心理療法的介入 場合によっては、心理療法的介入自体が、クライエントが自分のニーズと要件を認識し、その後それらを行動の動機として使用する安定したスキルを身につけるのを支援することにあります。 このニーズと要件の認識を達成するために、障害物を「バイパス」（図 3）または破壊し、イントロジェクトの形で変換して、治療セッションでニーズと要件の認識と表現を可能にする特別なテクノロジーが使用されます。 さらなるプロセスは、クライアントがイントロジェクトを同化し、それを人格に統合された人生経験に変えるのを助けることです。 B. 標準化された手順を使用した研究と診断 精神内プロセスとその参加者の対人相互作用の両方の性質において特別な場所は、心理学者の研究と診断作業によって占められています。 そのような作業の詳細は、テストおよびその他の診断心理テストを実施するための標準要件によって決定されます。 これらの要件に従って、被験者に対する行動条件と指示は一定の基準に準拠し、すべての被験者に対して同一でなければなりません。 資料の提示速度、声のトーンなどは同じである必要があります。 これらの要件は、実験心理学者（研究者、診断者）が研究を行うためには、自分自身の行動を自分から「分離」し、それを現実、特に行動と行動の両方の現実との接触を媒介するツールとして使用しなければならないことを意味します。被写体の内部世界。 同時に、彼は被験者の行動の観察と記録にも重点を置いています。この種の研究では通常、精神内のプロセスは直接観察できず、被験者の行動を通じて間接的に統計的に研究するしかないと考えられているからです。主題。 2 つの主体 (意識) 間のこの種の相互作用は、真の自己の本質的なニーズには触れずに、「行動 - 行動」レベルでの相互作用として説明できます。そのような相互作用の図は、図に示されています。 4 (取引アナリストの M. Sokh によって提案され、性格と環境の境界に描かれた行動要素によって補足された同じ性格モデルの枠組み内)。 この時点で自我と真の自己で起こっているプロセスは、研究者によって意図的に無視されており、2 つの主体 (「今、ここ」) の外部接触を媒介しないため、この図には描かれていません。 この場合、「自分自身のニーズを満たし、他者のニーズに応えることを目的とした、感情の反映と反応的な行動を伴うプロセスとしての」内的反応性と外的反応性の両方が不可能になります。 (応答性の概念は、取引アナリストの F. Garcia によって開発されました [4,5]。) したがって、私たちの観点から見ると、標準化された手順を使用した診断と研究の状況における専門家とクライアントの間の対話の性質は大きく異なります。教育的および心理療法的な相互作用の状況からの移行であり、標準化された診断プロセスから心理療法的または教育学的相互作用への切り替えは、移行よりもさらに問題があります。教育学的相互作用と心理療法的相互作用には、依然として人間のニーズに対処するという共通点があるため、心理療法的相互作用から教育学的相互作用へ、またはその逆へ。 仕事のさまざまな分野における異動の特徴とその影響 専門的活動分野の違いの次の側面は、S. フロイトによって提案され、取引分析で開発された意味での異動の面にあります。 転移は人間関係において大きな役割を果たし、他者に対する私たちの認識、感情、行動を決定します。 それは、クライアントとセラピストの関係や、ある人が他の人に対して形式的に力を持つ関係において（活動領域で）最もよく現れます。 ただし、最初のケースは正の伝達により特徴付けられ、2 番目のケースは負の伝達により特徴付けられます。 クライアント側にとって、転移は何らかの形で個人的な退行と、以前の起源の行動パターンの使用を意味します。 原則として、これは、他人の行動に対する対立と批判的理解（肯定的転移と否定的転移の両方）における困難を伴いますが、これは、同じ課題に一緒に取り組む同僚の職業上の相互作用（社会における大人と大人の関係）の必要な部分です。トランザクション分析の用語) 学校は組織として生徒に対して権限を持っています。 彼女は制裁を適用し、学校内外での生徒の必須の活動内容 (宿題) を決定し、生徒の活動と行動の結果を評価する権限を持ちます。 学校は、一定の条件の下で、本人と親の希望を超えて、生徒の進学経路を決定することができます。つまり、生徒を学校に入学させない、別のクラスに転校させる、2 年生に残すなどです。 生徒に対する学校のこの実際の権力は、組織全体としての学校、そして学校のこの権力を代表する人々、つまり理事長、校長、教師に対して、否定的な移転を実行するための便利な経路を生み出します。 （校長と教頭は教師に対して管理権限を持っているため、教師は校長、教頭、および組織全体として学校に対して否定的（または肯定的）な異動をする可能性もあります）。 心理学者が学校の組織分野での仕事、組織としての学校の効率を高めることを目的とした仕事をし始めると、彼は主に行政の利益と結びつき、その（行政の）代表者になります。 学校の利益に共感する彼は、多かれ少なかれ一定の役割を果たし、学校全体に向けた否定的な転移のスクリーンとなります。 この場合、一部の従業員や生徒は心理学者との関係で心理的距離が離れる可能性があり、生徒や教師との深い心理療法や矯正作業に問題が生じます。 転移が逆転移を「招く」ため、転移の存在は心理学者の逆転移の可能性も高めます。 これらすべてのプロセスは、教育過程における生徒への心理的サポートの有効性と教師への支援の有効性を低下させます。 同一化と転移は、例えば生徒と教師、教師と管理者、生徒と管理者の間など、心理学者が紛争状況を支援することが期待される状況において、専門的活動の有効性に最大の影響を与える。両親と管理者、およびリストされた人物で構成される対立する三角形と多角形。 この紛争にシナリオベースがある場合、この場合の紛争参加者への援助は、共同コンサルタントまたは共同療法士の参加によってのみ可能です。 1 人の心理学者が、対立する 2 つの当事者を同時に扱うことはできません。 教育能力開発レベル等に関する調査、診断、調査、管理部門等 学生との関係の性質上、彼らは非常に親密であり、多くの場合、組織の領域に直接関係しています。 確かに、他人に対する権力のレベルはここにあります主に情報の領域にまで及びます。 研究と診断では、研究者は（研究対象の領域内で）自分自身のことよりも、研究対象の人物についてよく知っています。 対象者は、自分自身に関する情報のさらなる使用に関する契約が存在するにもかかわらず（そして多くの場合契約がない場合に）、この情報のさらなる使用を制御できず、多くの場合、情報の使用方法について無能です。 彼は結果を予測することができず、与えられた情報に基づいて起こる組織の決定に参加することもできません。 たとえば、授業スケジュールについて生徒と保護者に調査した後、学校のスケジュールを変更することができます。宿題のタイミングを計った後、宿題の数と内容が変更されます。心理学者による社会測定が行われた後、クラス間の移動リストが作成されます。 、教師、親などの教育戦術と戦略。P. したがって、それは、研究対象者、インタビュー対象者に対する研究者の権力の有無も決定します。 これまで述べてきたことから、組織分野、1つの組織（学校、幼稚園、寄宿学校など）内での研究および個人の診断の分野における心理学者の仕事は、助言や矯正と組み合わせるべきではないということになります。教育的なタイプの専門的活動では、異なる関係構造がより効果的です。 また、学校における心理学者の教育活動は、心理療法、カウンセリング、矯正活動と組み合わせるべきではない。 学校における心理学者の教育活動と心理療法的コンサルティング活動の違いの 1 つは、個人的な交流の深さ、カウンセリングを受ける人の内面の世界に関する情報にアクセスできるかどうかです。 この境界を越えると状況に混乱が生じます。 実践からの例。 小学5年生の女の子2人と姉妹、そして彼女たちを育てている祖母が心理学者の相談に来た。 カウンセリングの過程で、心理学者は少女たちから、母親が刑務所に入っていることを知りました。 少女たちの主な感情的問題は、母親に対する罪悪感と、彼女たちが置かれている社会環境からその情報を隠そうとする同時の努力に関連しています。 さて、同じ心理学者が 5 年生に来て、心理学の授業やコミュニケーション訓練を教えたり、その教科の別の教師の代わりをしたりすると想像してください。 彼は他の子供たちがこの問題について何も知らないクラスにやって来ました。 たとえ心理学者が女の子たちに秘密を守ると約束したとしても、クラスに心理学者がいると、意識的か無意識的かにかかわらず、無意識のうちに女の子たちにある種の危険感を引き起こすことになる。 危機感があると教材を認識できなくなります。 さらに、もしこれらの少女たちが二度目の相談のために心理学者に来なければならなかったとしても、彼らは来ないか、あるいは来たとしても表面的な接触になるでしょう。 したがって、教師としてもコンサルタントとしても心理学者の有効性は損なわれます。 さらに、彼と心理学者はすでに、勉強するときに起こることではなく、すべてが異なる、まったく異なる緊密な関係を構築していました。 トランザクション理論の観点から、生徒と教師のレッスンでの対話は主に大人から大人まで発生し、思考が最大限に含まれます。 さらに、教育プロセスでは、教育目的に従って、授業で議論できる内容に一定の境界が存在します。 個別コンサルティングでは、テーマにそのような制限はなく、クライアントのニーズに基づいて作業のタスクを個別に策定します。 上で述べた少女たちの状況のもう一つの危険性は、刑務所に収監されている母親に関する情報が学校に現れ、生徒の間で話題になった場合、その情報は誰かによって漏洩された可能性があるにもかかわらず、心理学者が漏洩したとして告発される可能性があることである。あるいは、少女たち自身やその親族も含めた、さまざまな種類の職業における対人関係の特殊性。教育的仕事と心理療法的仕事のもう一つの大きな違いは、教師が生徒の人格と対話するのは、自我状態の「成長の境界」にある「直近の発達」のゾーンでのみであるということです。 それは、生徒が現在経験している段階の主な発達課題を解決するのに役立ちます。 生徒の成長と個人的な成長は、新しい個人的な経験を通じてのみ実現されます。 いくつかの個別のケースで、子供の過去の経験に対するアピールがある場合（「昨日、あなたは同じような問題を解決しました...」）、そのアピールは彼の内なる大人に向けられます。 心理療法の仕事には、「今、ここ」の状況に取り組むだけでなく、過去の個人的な経験を見直すことも含まれます。 言い換えれば、（状況に応じて）「近接開発」ゾーンとすでに形成された「ゾーン」の両方でクライアントと協力してコンテンツを修正する必要があります。 過去の個人的経験とそれに対応するシナリオの決定が発達段階の進歩と発達上の問題の解決を妨げている場合、過去の個人的経験を修正する作業が必要になります。 教師と指導者の関係と心理療法の関係のもう 1 つの重要な違いは、健全な共生と契約の使い方の違いです。 治療的関係は契約から始まりその枠組み内で継続し、共生は特定の場合にのみ治療法として使用される（例えばリペレンティングなどの方法）[6]。 私たちの観点から見ると、子どもとの教育的関係は健全な共生から始まり、子どもが離れて自主性が芽生えるにつれて、徐々に契約的な関係に変わっていきます。 最後に、もう 1 つの違いは、関係における包含の性質です。 生徒にとって先生は親のような存在です。 彼の研究の成功は、彼自身がこの使命をどの程度受け入れたか、そして学生が彼をどの程度そのように認識したかに直接関係しています。 彼の仕事における心理療法士は、クライアントにとって重要な人物であるという事実にもかかわらず、外部の観察者の立場も持っています。なぜなら、彼は現在クライアントと協力して重要人物との経験を修正し、重要人物との経験を修正しているからです。結論 このように、さまざまな分野（組織、研究、教育、矯正（心理療法）など）における心理学者の活動を要約することができます。大きく異なる：1）クライエントと心理学者の間の対人関係の基本構造、2）一方または両方の参加者の精神内プロセスの経過による、3）介入領域（精神内または社会的領域）による。レベル）。 したがって、ある領域から別の領域への活動の移行には、参加者の外部および内部面での深刻な再構築が必要となるため、同じ関係で実装されるべきではありません。複数の動作モードを持つ、または複数の動作モードで使用される技術的デバイスは、信頼性が低く、信頼性が低くなります。 1 つのモードでのみ使用されるものよりも早く故障します。 この知識は人間にも応用できます。 同様の環境で働く専門家は燃え尽き症候群になるリスクが高くなります。 上記に関連して、私たちの観点から、学校心理士の職務責任、および学校心理士の仕事の別の組織を見直す必要があります。 たとえば、心理教師、コンサルティング心理学者、教育心理学者、組織コンサルタント、診断心理学者など、対応する職務責任を持つ別のポジションを作成することを提案できます。 心理学の教師は心理学の科目を教え、一般的な教育スキルの形成に関する選択科目を教えることができます。 彼は他の教師とともに学校全体の教育プロセスに参加しています。 他の教師が病気になった場合、彼は代わりを務めることができます。なぜなら、彼の子供たちはすでに次のように認識しているからです。