著者から: この記事の著者はオーストラリアの科学者、科学博士であり、いじめに関して世界で最も有名な専門家の一人であるケン・リグビーです。 ご本人の許可を得て、この記事を翻訳して掲載させていただきました。 Ken Rigby Breaking the Circle... アンナ・クリモワ訳 最近、学校での子供たちのいじめや虐待に関する報道が新聞によく掲載されます。 いじめに関する第一人者* ケン・リグビー博士 (オーストラリア) が、学校がどのようにいじめを防止し、困難な状況に対処できるかについて語ります。 過去 10 年ほどで、学校におけるいじめに関する文献に多くの情報が掲載されています。 研究のほとんどは、学校における暴力のレベルをいかに減らすかに充てられました。 既存のいじめ防止プログラムと介入戦略がどれほど効果的であるかを調べるために多くの研究が行われ、すべてのプログラムがある程度成功しているとの評決が下されています。 これを数値化してみると、いじめ防止プログラムが実施され、その結果が定期的に監視されている学校では、平均していじめ防止プログラムにより暴力が 20% 減少することがわかりました。 ヨーロッパの多くの国では、いじめの被害者の数が大幅に減少しています。 しかし、多くの観察者は、状況は悪化しており、早急な対応が必要であると考えている。学校におけるいじめの減少は否定できない進歩にもかかわらず、なぜ状況は満足のいくものになっていないのだろうか。 その理由の一部は、学校での暴力やいじめの事件が依然として非常に頻繁に発生しているためです。 オーストラリアで行われた最近の調査によると、5年生から9年生までの生徒の4人に1人が他の生徒からのいじめを週に1回以上経験していることがわかった。 いじめとそれに対抗する方法について、近年多くの知識が得られているにもかかわらず、その適用の効果がこれほど微々たるものであるのはなぜでしょうか?私は、学校がいじめに対処するための新しい現代的なプログラムを導入したり使用したりしていないだけだと考えています。いじめに関する 2 つの主要な分野です。 まずは予防です。 その考えは、学校が生徒たちがお互いに前向きな関係を築き維持し、対人対立をより適切に解決できるよう支援できるということです。 そのためには、生徒が共感、協力スキル、寛容さ、そして例えば屈辱的な状況への積極的な対応を通じて気分を害した人をサポートする能力を養う特別な授業を実施する必要がある。 これらすべては、学校の介入が必要となるいじめの発生率を減らすのに役立ちます。 2 番目の作業領域は、事後対応と呼ぶことができます。 いじめの状況に効果的な介入方法を使用する必要があります。 イギリス、オーストラリア、アメリカで行われた研究では、そのような介入は効果がないことが多いことが示されています。 調査対象となった生徒の約 30% が教師にいじめについて話しました。 匿名の調査では、学生の 50% が、これによって状況はまったく改善されなかったと回答しました。 これが最大の懸念を引き起こすものです。いじめの状況に介入するための 6 つの基本的な戦略が、多くの学校で効果的であることが証明されていないことを知ったとき、私の懸念はさらに高まりました。学校における伝統的な懲戒方法（罰、脅迫、親へ​​の電話） - いじめの被害者への支援と支援 - 調停（交渉における調停者の助けによる紛争解決）。 - 回復方法 - グループサポート方法 - 責任共有方法 これらの方法はそれぞれ、学校でのいじめの状況が異なり、さまざまな種類の介入が必要な場合があります。 ほとんどのいじめは中程度の性質のものであり、継続的に繰り返される言葉による虐待や脅迫、時折の押したり蹴ったり、部分的または一時的なもので構成されます。グループから無視される。 ただし、この態度は一部の生徒にとって非常にトラウマとなる可能性があり、注意と介入に値します。 時間内に介入しないと、状況が身体的暴力に発展し、その後グループから完全に拒絶される可能性があります。状況に介入する場合は、いじめがどれほど深刻なものであったか、またそれがグループによって行われたのかどうかを考慮する必要があります。または一人で。 さらに、学校職員は適切なスキルと能力を持っていなければならず、介入は学校の一般的ないじめ方針と矛盾してはならない。 米国、オーストラリア、カナダ、ドイツ、ノルウェー、フィンランドを含む多くの国の教育者や教育関係者を対象に実施された調査によると、教育者の約75％は、すべてではないにしても、多くの場合、従来の懲戒方法が最も効果的であると信じています。学校のいじめの状況）その方法は、加害者（いじめている人）に制裁を加えたり罰したりすることによっていじめを止めることです。 同時に、他の生徒たちにも、いじめに加担するとどうなるかという「メッセージ」が届く。 これにより一部の生徒はやめるかもしれませんが、ほとんどの場合、いじめはより隠された形で、または目撃者がいない場所で継続し、被害者の苦痛はまったく軽減されません。 この方法では高度な正確性が必要ですが、これを達成するのは困難な場合があります。 ただし、暴力行為や犯罪行為があった場合、または他のすべての方法が失敗した場合には、制裁を課す必要があります。 いじめの被害者へのサポートと支援 この方法には、いじめられている人に、攻撃者に対処するためのより効果的な戦略を教えることが含まれます。 攻撃性や暴力の標的となった生徒は、より弱い立場に置かれ、より自信を持って行動するように教えられます。 いじめの被害者に教えることができる手法の 1 つは、いじめっ子が自分の否定的な発言を実際に信じていることを公然と認めることですが、被害者はそれを心にとめないこと、怖がらないこと、脅迫に反応しないことを学ぶことです。 これは、加害者と被害者が孤立している場合に効果的です。 調停 この戦略によれば、紛争の当事者は、訓練を受けた教師または心理学者（調停者）と協力して、相互に受け入れ可能な解決策を見つけます。彼らの問題。 これには、紛争当事者双方が妥協し、中立者の支援（押し付けではなく）を得て解決策を模索する意欲が必要です。 この戦略は、攻撃者と被害者の両方が紛争の解決に心から関心があり、調停者がなんとか公平性を保っている場合にのみ効果的に機能するため、その使用は限定的です。 多くの場合、加害者は紛争を解決することに興味がなく、大人がいじめのような不当な扱いを受ける状況で中立の立場を維持することは非常に困難です。 ただし、この戦略を効果的に使用すると、いじめやその他の攻撃的な行為が蔓延しにくい学校環境と人間関係文化を作り出すことができます。 調停の利用に関する教師の意見は分かれています。 回復方法 この方法は、いじめっ子が自分の受け入れがたい行動に気づき、恥と自責の念を経験し、いじめの被害者や学校コミュニティ全体との傷ついた関係を回復するために行動を変えるのを助けるという事実に基づいています。 この方法は、紛争関係者や保護者などの重要な大人が参加する学校全体の会議や会議で使用できます。 生徒のグループまたはクラス全体が関与する紛争を解決するために使用できます。 この場合に必要な要素は、加害者側の悔い改めの有無、またはその後の態度、および被害者およびその場にいた他の人々が謝罪やその他の和解の試みを受け入れる意欲である。.