저자: 기관 안무 교사의 주요 목표 VIII 유형은 단순히 움직임의 예술을 소개하는 것이 아니라 사회에 적응하고 의사소통 능력을 개발하는 방법을 찾는 것입니다. 그리고 여기에서 지식과 기술을 실생활과 연결하는 주요 다리는 특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 댄스 교육학 방법과 건강 개선 및 발달 방법의 조합일 수 있습니다. 발달과 정신 교육의 문제는 아동 심리학과 교육학에서 가장 중요한 문제 중 하나였으며 여전히 남아 있습니다. 현 단계에서는 학습 장애를 겪는 발달 장애 아동의 수가 증가하는 추세로 인해 특히 중요합니다. 그중에는 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이, 정신 지체, 중추 신경계의 초기 유기적 손상, 최소한의 뇌 기능 장애 등이 있는 어린이가 있습니다. 결과적으로 이 어린이들은 교정 학교의 주요 조건을 구성합니다. 정신 지체 아동은 특수(교정) 일반 교육 학교와 VIII 유형의 기숙 학교에서 교육을 받습니다. 이러한 교육 기관이 직면한 주요 임무는 첫째, 아이들에게 읽기, 세기, 쓰기를 가르치는 것과 둘째, 사회적, 일상적 상호 작용 기술을 개발하는 것입니다. VIII 유형의 학교 및 기숙 학교에는 목공, 배관, 재봉 또는 제본 작업장이 있으며, 학교 내 학생들은 "빵을 벌 수 있는" 직업을 받습니다. 이와 함께 학생들의 사회적 적응, 즉 기본 의사소통 기술을 포함하고 사회 세계와의 관계 구축에 대한 의문이 제기됩니다. 따라서 이러한 기관의 안무과 교사의 주요 목표는 학생들에게 동작 예술을 소개하는 것뿐만 아니라 사회 적응 방법을 찾고 의사 소통 기술을 개발하는 것입니다. 그리고 여기에서 지식과 기술을 실생활과 연결하는 주요 다리는 건강 개선 및 발달 방법과 특별한 도움이 필요한 어린이를 위한 댄스 교육학 방법의 조합일 수 있습니다. 그리고 이것은 특수 심리학과 임상 심리학의 방법과 기법을 사용하지 않고는 불가능하며, 장애가 있는 어린이의 의사소통 기술을 개발하고 형성하기 위한 도구로 동작과 춤을 사용하는 댄스 동작 치료(DT)의 접근 방식 없이는 불가능합니다. 다른 사람들과 세상과의 특별한 필요. 이 경우 이 접근법의 사용은 댄스 동작 치료(DMT)의 다음 원칙에 따라 결정됩니다. 신체와 정신의 분리할 수 없는 통일성, 상호 연결 및 상호 영향. 춤은 "자신과 다른 사람과의 세 가지 수준에서 발생하는 의사소통입니다." 사람과 세상과 함께”(Biryukova I.V. 춤 동작 치료: 삶의 춤에서의 구현) 생각, 감정, 행동의 삼위일체는 과정이지 사물이 아닙니다. 각 개인의 창의적 자원은 “생명력”과 창의적 에너지의 무한한 원천입니다.” VIII 유형의 기숙 학교에서 일하는 안무가가 직면하는 과제 중 다음 사항이 강조될 수 있습니다. 움직임을 통한 지평선; 어린이의 의사소통 기술 개발과 창의적 잠재력 활성화를 목표로 하는 운동 레퍼토리 확장, 사회적, 정서적 지능 개발 및 생활 적응 방법 이러한 문제를 해결할 때 안무가는 다음과 같은 어려움에 직면합니다. - 낮은 수준의 인지 과정(사고, 기억, 주의력, 지각 등) - 신체의 일관성 및 운동 경직성 부족 - 신체의 공간적 인식 장애 - 부적응적인 행동 및 징계 경계 내에서 찾기 어려움 실습에 따르면 VIII 유형 기숙 학교의 학생들은 심지어 기억하기 어렵습니다.2~3개 동작의 단순한 안무 조합으로 짧은 시간에 반복적으로 수행되는 안무 학습 초기 단계에서는 독립적인 재현이 거의 불가능하다. 초기 단계에서는 아이들과의 소통에 더 많은 관심을 기울이고 안무 과정 자체에는 덜 관심을 기울입니다. 안무가는 전체 수업 동안 어린이가 간단한 방향 변경으로 몇 단계만 배울 수 있다는 사실에 대비해야 합니다(예: 4 - 앞으로, 4 - 뒤로, 다시 반복). 댄스 동작 치료 분야의 개념과 과학적 연구에 따르면, 반복적인 동작 반복은 신체 근육과 직접적으로 관련된 "운동" 뉴런의 활성화를 통해 학생들의 운동 레퍼토리를 확장합니다. 또한 "다양한 행동 능력"을 개발하는 새로운 신경 연결 구축을 촉진합니다. 교사가 예시로 보여주고 아이와 함께 반복하는 각 동작은 비언어적 언어를 사용하여 특별한 관계를 구축할 수 있는 기회를 열어주며 의사소통 기술과 특별한 감정적 접촉의 발달에도 기여합니다. 그리고 그 결과는 6개월 후에 이미 나타납니다. 지시 사항을 인식하는 능력이 향상되고, 실수에 대한 불안과 두려움이 감소합니다. 이는 학생과 안무가 사이에 기본 수준의 신뢰가 형성되는 것을 나타내는 순간입니다. 이 사실은 다른 사람들과의 의사소통 및 상호작용에 적응하는 능력 개발의 시작일 수 있습니다. 춤은 창의성이라는 TDT의 원리에 따라 운동재료의 반복적인 반복을 통해 안정된 연결고리를 형성하고, 특정 운동어구를 암기하는 능력을 갖게 되어 정서적 참여가 발현되고 표현에서 긍정적인 정서를 경험하게 된다. 움직임. 운동 활동의 발달은 정서적 표현 방법을 찾는 데 기여하고 학생들이 정서적 경험의 영향을 전달하는 데 도움이 됩니다. 이 단계에서 아이들은 활동에 관심을 가지게 됩니다. 수업에 대한 진지한 관심 덕분에 기억 문제가 해결됩니다. 아이들은 암기하기 위해 매일 배운 동작을 독립적으로 반복하기 시작합니다. 가장 중요한 것은 아이들이 교사의 강요나 지시가 아니라 자신의 열정으로 이것을 반복한다는 것입니다. 움직이려는 동기는 안무와 댄스 동작 치료(DMT) 발전의 핵심입니다. 실제로 Type VIII 기숙 학교 아이들과의 수업의 일환으로 문제 해결에 비표준 접근 방식을 취할 수 있습니다. 예를 들어, 오른손과 왼손을 구별할 수 없는 경우(이 위반은 돌이킬 수 없을 수 있음) 한 손에 팔찌나 붕대를 착용하여 보상할 수 있으며, 이를 통해 아이들은 문자 그대로 오른손이나 왼손이 어디에 있는지 느낄 수 있습니다. 그러나이 방법에는 작은 단점이 있습니다. 아이들의 관심은 종종 이러한 팔찌에 집중되며 댄스 동작의 주요 작업으로 되돌리는 데 시간이 조금 더 걸립니다. 언어 및인지 적 관심의 저개발, 주의력 장애 및 정서적 의지 영역-이 모든 것이 VIII 유형 기숙 학교 학생들에게 안무를 가르치는 과정을 크게 복잡하게 만듭니다. 안무가는 아이들이 한계에도 불구하고 삶에 적응할 수 있는 방법을 찾고, 서로 및 다른 사람들과 소통할 수 있도록 돕는 중요한 임무를 맡고 있습니다. 그리고 여기서 움직임과 춤은 아이들에게 중요한 조력자가 되고, 의사소통과 삶의 기쁨을 위한 다리가 됩니다. 그러한 아이들과 함께 작업하는 연습에서 시각적으로 효과적인 사고의 활성화를 사용할 수도 있으며, 이를 통해 안무를 배우기 전에 의도된 운동 이미지와 연결될 수 있습니다. 예를 들어, "Tin Soldiers" 댄스를 선보일 때 G.Kh의 동화를 읽어야 합니다. 안데르센의 "확고한 양철 병사", 읽은 내용에 대해 토론하고, 사진을 보여주고, 만화를 보고, 아이들에게 군인의 동작을 반복하도록 초대한 후 작업을 시작합니다.». — 2015 —№ 9 (27)