著者より: 国際科学実践会議の資料集に掲載21世紀のロシアにおける高等教育の人道教育 専門的な心理活動には、教育、診断、予防、カウンセリング、矯正という5つの重要な分野が含まれます。 5 つの要素すべての統一性は心理的プロセスの心理的サポートを表し、高等教育で学ぶ学生の人格の調和のとれた発達に貢献します。 この記事では、学生研修における心理的サポートの重要性、心理教育とカウンセリングの重要性、および大学内でこれらの活動分野を活用する可能性について説明します。 大学における心理的サポートの形成の問題、つまり「学習と心理的発達を成功させるための社会心理学的条件を作り出すことを目的とした心理学者の専門的活動システム」[6]は、非常に重要であり、関連性がある。ロシア連邦における高等教育の発展の現在の段階。 ここ数年、教育制度は人格重視であると宣言されてきました。つまり、教育の基礎が主な価値であるべきであり、高等教育制度全体が知識の伝達だけを目的とするのではなく、学生の人格の発展を目指すべきであるということです。 、専門的なスキルの開発だけでなく、個人の資質の開発にも役立ちます 私たちの意見では、教育プロセスには学生の性格と教師の性格という2つの心理的要素が含まれるため、心理的手段を使用せずにそのような発展は不可能であり、大学には専門的な心理的支援が客観的に必要とされています。 「子どもたちのかなりの部分が心理学者に助けを求めざるを得ません。」 [5] この記事では、個人的な不安や自己攻撃性（自傷行為）などの心理現象に注目したいと思います。 残念ながら、高等教育においては、さまざまな理由（グループ、教師との衝突、セッションに合格できないなど）が伴う学習上の困難による自己攻撃性のケースが存在します。 この問題の重要性と専門的な心理学を活用する必要性は、自己攻撃的行動の極端なバージョンがトラウマ的な状況から抜け出す最後の機会としての自殺であるという事実によるものです。 しかし、大学における心理学的手段の使用には一定の制限があり、たとえば、すべての学生を対象に精神診断研究を実施することは不可能です。 しかし、それにもかかわらず、教育やカウンセリングなどの心理学者の活動分野を発展させることは可能であり、さらに必要です。これについてはさらに説明します。 大学に心理サービスがある場合、心理教育の重要性を強調する必要があります。心理教育は、講義、会話、セミナー、クラブ、心理新聞、大学のウェブサイトのセクション、メッセージなど、さまざまな形で実施できます。大学内ラジオ。 学生に心理学を教えるときは、危機に陥った人の精神状態の特徴を考慮する必要があります。 特に、「精神的外傷性の出来事は、その人の人生の基盤そのものに反して非常に恐ろしいものに見えるため、原則としてそのことを周囲の人に話すことができない、および/または話したくないが、同時にそのことを周囲の人に話したくない」 、明らかに単独でそれに対処することができません。」[3]、同時に、不安の増大により状況の意識的な評価が妨げられ、人は自分がとっている行動に気づくことができなくなります。とられた行動に対する責任。 「危機の結末は予測不可能です。そもそも人が危機から抜け出せるかどうか、破壊がどれほど激しくなるか、そしてどこまで続くかは不明です」どのような基盤を経験する必要があるのか​​、この後上昇発展が続くのか、それとも衰退が始まるのか。」 [4] このような状態では、自己攻撃的行動のリスクが大幅に増加します。なぜなら、危機に陥った人の意見では、脱出する方法はただ1つだけである、つまり彼の存在を止めることだからです。 同時に、心理サービスの存在、心理学者の仕事の特徴、支援や援助を受ける可能性について学生に教育することで、学生は状況から抜け出す方法を見つけることができます。 心理的啓発は、船乗りたちの希望を呼び覚ます、暗い嵐の海に浮かぶ灯台の光にたとえられます。 同様に重要なのは、大学で心理カウンセリングを提供する可能性、つまり、自分自身の特性、現在の生活状況、人間関係、つまり人生のあらゆる領域に関連する心理的問題の分析と解決において、特定の心理的援助を提供することです。 。 教育とカウンセリングは密接な関係を形成しており、学生は情報を通じて、大学で利用できるサービス、その仕事の特徴、心理学者に問い合わせることができる質問の分野について学びます。 最後の側面は、心理科学の発展の現段階で最も重要です。残念なことに、我が国では心理文化の発展レベルが低く、人々は心理学者と精神科医を区別していないことがほとんどであり、心理学者と精神科医の区別がありません。心理的な援助はしばしば拒否され、「私は健康だ、私は狂っていない」といった主張が伴う。 個人の不安レベルの増加の問題を考えるとき、心理的研究の重要性が強調されるべきである。なぜなら、「多くの研究者のデータは、不十分な不安が生産性に悪影響を与えることを示している」からである。 [2] 不安とは、危険の予感、不安の状態を意味します。 不安についてのこのような考察は、別の感情表現との関係を強調します。これは、「危険または有害な刺激の存在または予期によって生じる感情状態」、つまり恐怖を意味します。 [1] 恐怖と不安のレベルが高まると、生徒の生活のあらゆる分野に悪影響を及ぼす可能性があります。 資格のある心理担当者がいる場合は、個人的な不安や自己攻撃性を軽減するために、生徒と協力するためのオリジナルのプログラムを作成することが可能です。 私たちの意見では、カウンセリングの枠組みの中で不安や自己攻撃的行動に取り組むときは、積極的な作業方法を使用する必要があり、特にゲーム、言語的および非言語的方法を使用できます。 たとえば、恐怖や不安を言語化してゲームのプロセスに描画したり、逆に、作成された恐怖や描画に基づいてゲームを構築したりするなど、リストされた方法を組み合わせて使用​​することが最も賢明であると考えています。 遊び方やおとぎ話療法の使用に加えて、さまざまな芸術療法（光線療法など）を使用することもできます。砂療法は非常に効果的で、不安のレベルを軽減するだけでなく、緊張を和らげるのにも役立ちます。そしてリラックス。 したがって、教育とカウンセリングの枠組みの中で、学生の心理的問題に取り組むための知識、スキル、能力を得ることができる、要求と問題に基づいて作成された体系的な心理トレーニングの形で、学生との心理学者の体系的な仕事。ある程度の年齢。 文献: 説明的な心理学辞典。 / 英語からの翻訳 リバー・アーサー。 – M.: AST、Veche、2001. – 560 p. Gabdreeva G. Sh.、Peysakhov N. M. 精神状態の自己管理の方法論について（職業経験から）// 心理学の質問。 1982年第5号。 コペフ A.F. 家族心理療法の文脈における個人心理カウンセリング。 //心理学の質問 1986。 4番。 オフチャロワ R.V. 教師と学校心理学者の仕事の技術。 - クルガン: クルガン州立出版社。 大学、2006 – 187 p. Pakhalyan V. E. 教育システムで働く心理学者はどのようにあるべきであり、どのようなことができるのでしょうか? //心理学の質問。 2002年第6号。 ステパノバ MA.2004.№4.