著者から: 完全または部分的なコピーは、著者が示されており、出典へのリンクがあれば可能です。 読書時間 - 1 分 子供の行動は教師ごとに異なる場合があります。 個々のケースにおける彼の行動はユニークであるため、最初の機会に彼を「挑発者」と分類するべきではありません。子供の挑発的な行動の問題を解決するには、特定のアルゴリズム、一連のアクションを構築する必要があります。最初の一歩。 たとえば、7 年生の Vanya は体育と技術の授業で適切に行動します。 これらのコースは、Ivan Grigorievich と Vasily Stepanovich によって教えられます。 クラスの男性教師は規律に違反しようとする試みを厳しく弾圧する。 他のすべての授業では、ヴァーニャは挑発的に行動し、積極的に冗談を言い、クラスメートをいじめます。 教師たちは、ヴァーニャは7年生になるまで違った行動をとり、その後新入生のヴィティアがクラスにやって来て、少年たちはお互いに競争し始めたと主張しています。 私たちは、生物学教師のナタリア・イワノフナが彼女の考えや経験において動揺した状態で授業を行っていることについて、教師がどのような役割を果たしているかを分析します。 どうやら家族に問題があるようです。 ワーニャは先生を元気づけようと冗談を言います。 そのジョークは攻撃性の要素とみなされ、ワー​​ニャはクラスから追い出されてしまいます。 そして別のレッスンでは、ヴァーニャのユーモラスな発言にマリア・スタニスラヴォヴナが微笑み、その直後にヴィチャがジョークを飛ばし、クラスは数分間笑い合った。 教師は全員に仕事を続けるよう勧め、ヴァーニャはクラスに沈黙を取り戻すのを手伝います。 仕事に対する前向きな姿勢が報われます。 多くの子供たちは高い成績を収めます。 私たちは全員の利益を決定します。 ヴァーニャは、退屈な課題を完了させずに承認を得るために、教師に感情を示すように促します。 ナタリア・イワノフナは自分の否定的な感情を表現する機会を得ます。 そしてマリア・スタニスラヴォヴナは第四段階で彼女の権威を高めます。 私たちは、教師が授業を多様化し、より多くの対話を行い、後ろの机に座っている人々に怒鳴るのをやめることはできるかどうかを調べます。 ジョークが必要なくなったら、ワーニャは何ができるでしょうか? 挑発者が追求する目標を達成するには、他にどのような方法があるでしょうか。 私たちは挑発者の行動を変えるのを手伝います。私たちはワーニャと一対一で秘密の対話を始めます。 私たちは彼と一緒に、教師から承認とサポートを得る他の方法があるという考えに至りました。 たとえば、レッスンのテーマに関する質問に積極的に答えたり、黒板でタスクを完了したり、近所の人が問題を抱えているのを手伝ったりするなどです。 ヴァーニャが自分の気持ちに気づき、自分の望むことを達成するためのもっと簡単な方法があることを受け入れると、自分の行動を変えるようになります。「子どもの行動の 4 つの誤った目標」という概念は、挑発的な子どもに対処する方向性を特定するのに役立ちます。 この概念の著者は、教育者であり心理学者であるルドルフ・ドライクルスです。 この概念の意味は、大人の行動に応じて生じる感情によって、子供の無意識の目標を特定できるということです。 たとえば、教師の憤りの感情は、その子供が過去に犯した犯罪の結果です。 すべての動作には等しい反力がかかります。 物理法則は、人間の心理学の分野で非常にうまく機能します。 挑発中に教師がどのように行動すべきかの例: 挑発の最初の兆候 (冗談、ペンを投げる) に対してのみ反応するようにします。 「Iステートメント」（私は怒っている、私はイライラしている、私は面白いと思っています）を言い、仕事を続けます。 非難的な「あなた発言」をやめ、子どもの成果のために以前とは異なる行動をするように励ますことが重要です。 （笑顔で褒め、活動に対する肯定的な評価を表現します。「今日は課題をより早く完了し、一度もミスをしませんでした。前回のレッスンよりも良い結果が得られました。」） 子どもに自信を与え、個人的な課題を与えます。 、また、必要に応じて、授業のペースを上げます（伝えます）。-2/