子どもの注意力の発達 親が教師や心理学者に尋ねる最も一般的な質問の 1 つは、子どもの注意力に関するものです。 親は子どもの不注意を心配しています。 同時に、1歳と10歳の子供の両親は両方とも不注意について話します。 理論上の簡単な説明から始めましょう。 注意とは、対象に対する認識の方向、集中のことです。 心理学では、注意には不随意、自発的、自発的後の 3 つのタイプがあります。 不随意な注意は人の努力を必要とせず、オブジェクトの特性に関連付けられています。 人の無意識の注意は、強い刺激（明るい光、豊かな色、大きな音、珍しいもの、新しいもの）によって引き起こされます。 一般に、普通ではないものはすべて人々を魅了します。 自発的な注意は、自発的なプロセスと人の自己調整能力に直接関係しています。 自発的注意は、人が何かをする意図があるとき、つまり目標があるときに現れます。 自発的後の注意は関心に基づいています。 それは恣意に基づいて生じます。 おそらく、あなたも、意志を持って無理をして何かを始めたものの、その仕事に興味を持ち、緊張を感じなくなったという状況をよくご存じでしょう。 これにより、事後の自発的注意がオンになりました。 動物は不随意的な注意のみを持ち、自発的または事後的な注意を持ちません。 生後 1 年目の子供には、自発的および自発的後の注意力がありません。 自発的な注意力は本質的に社会的なものであり、大人との接触なしには子どもの中で発達することはありません。 子どもの注意力はどのように発達するのでしょうか？ 最初は、子供の注意力は遺伝的メカニズムによって実現されます。 そこで、子供はしばらく息を止めて動きを緩め、行動の準備となります。 幼児の不随意な注意は、子供が新しいおもちゃに反応したり、祖母の明るいスカーフに手を伸ばしたり、馴染みのある顔に視線を止めたり、猫の動きを追いかけたりするときに観察できます。 生後10か月くらいまでは、子供は自発的注意の基礎さえもっていませんが、徐々に自発的注意が発達し始め、その後は生涯を通じて自発的注意が不随意注意を伴うようになります。 大人がジェスチャーや声で何かの物体を指し、子供が指定された物体に視線を向けるとき、子供の自発的な注意の最初の現れを観察できます。 すでに述べたように、無意識の注意により、オブジェクトは強度 (明るさ、ボリューム) によって環境から目立ちます。 この場合、子供は強度が変わらない可能性のある物体に注意を向けます。 子どもは大人の言葉やしぐさに従うようになります。 これは、自発的な注意、自己調整、意志のプロセスの基本の現れです。 子供の生後 2 年目または 3 年目では、この最も単純な形の自発的注意力が活発に発達します。 4〜5歳になるまでに、子供は大人の複雑な指示に従って、徐々に注意を対象（動作）に向けることを学びます。 およそ5〜6歳になると、新しい形の自発的な注意が現れます。つまり、子供は自己学習の助けを借りて対象に注意を向けます。 そして、学齢期になって初めて、意志的なプロセスが発達します。 自主性は学齢期の新たな発展です。 これが、学校を始めるのに推奨される年齢が、たとえば 5 歳ではなく、7 歳である理由です。 子どもの不注意の問題に戻りましょう。 一つの物に長時間集中できない子供は不注意と呼ばれます。 ほとんどの場合、私たちは教育的な課題を完了することについて話します。 たとえば、未就学児は長時間座って波線を書いたり、数えたり、論理的な問題を解決したりすることができません。 ただし、「長い」という意味に注目してみましょう。 確かに、親は子供が不注意であると感じるかもしれません。 しかし、親は子供に過剰な要求をすることがよくあります。 心理学研究これにより、子供の自発的注意の安定性を判断することが可能になりました。 子どもたちが一つのゲームにどれだけ集中できるかがわかった。 異なる年齢の子供たちは異なる時間に集中できることが判明しました。 生後 6 か月の子供は 1 つのゲームを最大 14 分プレイし、6 歳の子供は最大 1 時間半プレイします。 ちなみに、このデータは、子供が一人で遊ばないことに不満を抱いている親にとって、知っておくと非常に役立ちます。 親は、2 歳児なら 1 時間も忙しくしていられると考えがちです。 しかし、これは不可能です。 年齢とともに、子供の注意力の持続時間も発達します。 これは、子供が成長するにつれて、自分の活動から気が散らなくなることを意味します。 10 分間のゲーム中に、3 歳児は約 4 回、6 歳児は 1 回注意力が散漫になることがわかりました。 では、どのような結論を導き出せるでしょうか? 未就学児のクラスは長時間であってはなりません。 子供の注意を 1 つのオブジェクト (タスク) に長時間続けることはできないため、レッスンごとにタスクを交互に行う必要があります。 新しい課題を行うたびに、不随意な注意（対象の目新しさ）の「スイッチが入る」ので、補助具が形、色、その他の特徴で子供の注意を引くことが重要です。 大人が指示を与えることで、子どもの自発的な注意が喚起されます。 その仕事が子供にとって興味深いものであれば、しばらくすると自発的な注意が活性化され、子供はかなり長い間自分のために何か興味深いことをすることができます。 したがって、子供が興味を持ちそうな課題を与えることが重要です。 さて、モンテッソーリシステムの授業に移りましょう。 マリア・モンテッソーリ・システムに基づいた授業では、子どもの注意力の特性が考慮されていますか? そこで、子供たちはモンテッソーリ教室に入ります。 初めて教室に来る子供にとって、教室には新しいものや珍しいものがたくさんあります。 補助器具は、その斬新さ（色の明るさ、珍しい形）で子供の無意識の注意を引き付けます。 子どもは自分の好きなお小遣いをもらって働き始めます。 おそらく、新人は優柔不断でしばらく固まってしまうでしょう。 結局のところ、周りには興味深いものがたくさんあります！ 彼の目はある利益から別の利益へと走ります。 そして突然、彼はすでに働いている子供に気づきました。 そして、これは新しいことです。 子供は他の子供を観察し始めるかもしれません。 数多くの新しい魅力的な補助具が、お子様が環境に適応するのに役立ちます。 結局のところ、あらゆる素材を扱いたいのですが、これは 1 日では不可能です。 そして子供は、次の日がクラスに戻ってきて、新しい教材や、おそらくはすでに慣れ親しんでいるものに取り組むのを待ちわびています。 したがって、子供は無意識の注意（素材の明るさ、珍しい形など）に基づいて取り組む素材を選択します。 子供がその教材にあまり興味を持たない場合、その物の目新しさが薄れてくるとすぐに、子供は次の教材に挑戦します。 子供がたった数分間、1つの補助器具を使って勉強することが起こります。 お子様がレッスン中に複数の補助具を使用するのはごく普通のことです。 これは初心者がよくやる事です。 注意欠陥障害を持つ子供たちは、1 つのマニュアルにほとんど時間を費やしませんが、これが彼らの注意力の特徴です。 モンテッソーリ教材には独特の特徴があります。 彼らは子供と大人の両方から思わず注目を集めます。 ただ拾いたいだけです。 親たちは自分たちも教室で働きたいとよく言います。 そしてメンター自身も喜んで教室で働き、生徒たちにプレゼンテーションを行っています。 教材に取り組むとき、子供たちはほとんどの場合、興味を持ちます。つまり、自発的な注意が現れます。 そして、モンテッソーリ教材の特徴は、まさに、不本意な注意 (新規性) から自発的な注意 (興味) への移行が、通常、自然に起こることです。 したがって、まだ自発的な注意を発達させていない小さな子供は、その環境でかなり長い間効果的に勉強することができます。 子供が自分の興味を満足させるとすぐに、その後の自発的な注意は消えます。 この後、子供はできる.