著者から: 私の本「心理療法士の実践における感情的安全の雰囲気」からの抜粋 - ここから心理療法に関する本を無料でダウンロードしてください:心理療法は科学というよりもむしろ芸術であり、その客観的な研究の可能性は時々完全に否定されるという観点（Weiner I.、2001; Gladding S.、2002; Kottler D.、2001; Luborsky L.、2003; Bastiansen S.、1973;Wolberg L.、1977;Grawe K.、1994)。 このアプローチに基づくと、科学的方法の基礎となっている正確な原則、つまり偏見なく事実と情報を収集し、合理的な仮説を立て、客観性を維持し、発見をテストし、結果を複製することを心理療法の研究に適用することは困難です。 そのメカニズムの開示が不十分であるため、実際の心理療法は依然として科学的根拠に基づいた介入というよりも直感的な手法にとどまっています。 しかし、人間に関する科学としての心理科学の最新の成果のおかげで、心理療法中に発生するプロセスがますます実用化され、形式化されています。 しかし、一部の心理療法士が他の心理療法士よりも優れた才能を持っている特定の性格要因に依存するため、患者との関係を確立し維持する能力を芸術的または芸術の一形態として正しく考える人もいます。 このような不合理ではない見方が広まっているにもかかわらず、効果的な実践には理解が不可欠である他の技術と同様に、特定の基本原則を依然として適用する必要があります。 そしてそのためには、人生の原理そのものが、他の人に伝わるように定式化されなければなりません。 これらの原則を規律正しく適用しなければ、芸術的才能が優れた心理療法につながることはありません。 心理療法の学習を難しくするもう 1 つの要因は、広範な基本的なテクニックと、それを応用する独自の個人的な方法が混在していることです。 他の芸術と同様に、心理療法でも、私的な方法で使用される高度に個人化されたスタイルの現象に直面します。 この状況を説明する良い例は次のとおりです。 描画芸術を学ぶ学生は、構図と描画技術の基本原則を教えられる必要があります。 高い技術を持った他のアーティストがどのように描くのかを見守る必要があります。 教師は、生徒がこれらの基本原則とテクニックを応用できるように支援します。 しかし、ある程度の自信を得ると、彼らの実践は創造性、感性、独創性などの個人的な力と衝突し始め、この混合の結果、独自の描画スタイルが形成されます。 彼らはまだ描画プロセスの基本的な技術と原則を使って作業していますが、最終的な製品は同じ指示の下で作業する同僚とは異なる、彼ら自身のものになります。 心理療法では、学生は最初の面接の実施、患者との協力関係の確立、障害のダイナミクスの決定、治療上の変更と心理療法の中止を促進する方法の学習など、基本的な原則と技術も学びます。 また、経験豊富な専門家の仕事を観察することも有益です。 残念ながら、このような習慣は我が国ではまだ非常にまれです。 美大生と同様、指導教員の指導の下で取り組む必要があります。 彼らが専門的に成長するにつれて、監督者の方法と自分自身の個人的な特徴を融合させ、新しい要素を作成したり、古い要素を変更したりして、独自の心理療法のスタイルを開発します。 彼らは依然として心理療法の基本原則に従いますが、独自の方法で行われます。 心理療法の広範な構造では、自発性を維持するために、療法士のスタイルの独自性を考慮する必要があります。 自発性の欠如により、セラピストは患者との関係において不利な立場に置かれ、プロセスを決定する動的な力を直感で把握することができなくなります。.