学習のプロセスは、生涯にわたる継続的なプロセスです。 それは誕生直後から始まり、死ぬまで終わりません。 認知プロセスには、知覚、感覚、注意、想像力、記憶、思考などが含まれます。 認知活動は子供の精神的および精神的発達の基礎です。現時点での子供の主な新しい発達は、身体、言語の習得、および客観的な活動の習得です。 大人とのコミュニケーションと、子どもが物を操作する活動を習得した結果、言語の習得が起こります。 さらに、スキルを習得する各段階で、子供は自立心を育み、思いやりのある大人からの心理的な分離が起こります。この時点での主な思考形式は、視覚効果的な思考です。 子どもは、物体の操作や特定の行動を通じて思考することを学びます。 したがって、子供に何か新しいことを教えたいとき、大人にとって馴染みのある口頭での指示ではなく、その対象を使った明確な動作の例がより大きな効果をもたらします。 さらに、この年齢の子供にとって、聴覚言語活動自体が完全な注意を必要とする別の種類の活動であることが判明するため、付随する音声指導は子供の気を散らしてしまうことがほとんどです。視覚的比喩的思考としてのこの思考形式は、ちょうど出現したばかりです。現時点では。 視覚的・比喩的思考の最もわかりやすい例は、音声などの記号・象徴的機能です。 この新しい形成の指標は、子供がシンボルの名前に反応し、それを示すことができることです。 たとえば、この年齢の子供に、すでに知っている物（オレンジ）を持ってくるように頼むと、彼はそれを行うことができます。 これは、子供が記号 (単語) を認識し、それを身近な物体と関連付けたことを意味します。 精神の記号象徴的機能を習得する別の例は、特徴的な落書きです。この時代の主な精神機能は知覚です。 知覚を発達させるには、知覚動作、感覚基準、相関動作という 3 つのパラメータに注意を払う必要があります。 したがって、子供は最初に知覚的な行動を実行し、オブジェクトの特徴的な特性と品質を識別し、次にそれらの感覚基準、つまりその特徴的な品質を持つオブジェクトのイメージを作成します。 次に、相関作用のおかげで、子供は新しい物体を既に構築されている感覚基準と関連付け、外界の分類に気づくようになります。 特に活発に働くのは物体認識です。 子供はまだ膨大な量の情報を吸収しており、それを非常に正確に行っています。 これだけの量の情報を吸収するには、それに対応する記憶力も必要ですが、これも3歳までの年齢で特に活発に働く精神機能です。特に発達したのは運動記憶です。 記憶量と長期記憶が大きくなり、比喩的な記憶が発達し始めます。 再生などのメモリー機能が表示されます。 比喩的な言語意味記憶の発達の例は、完全な単語の繰り返しです。 これは、言葉のリズミカルでメロディーな要素 (ma-ma-ma、ko-ko-ko) に対する単なる反応ではなく、それに特定の意味を与えます。想像力の出現は、模倣の出現によって判断できます。大人がいないときに子供が大人の行動を真似するとき。 後の想像力は、子供が実際の物体を使った行動に基づいて物体を操作する場合は物体遊びで観察できます。また、この時点で彼のスピーチがすでに十分に発達している場合は、子供が3歳近くに作曲し始めるおとぎ話でも観察できます。 。 基本的に、この年齢の子供の注意力は不安定で無意識であることが特徴です。 しかし、音声の出現と発達に伴い、音声はより集中し、その切り替え可能性と音量のレベルが増加し、自発的な注意の出現の基礎が生じます。 量と種類が増えたおかげで物を操作したり、大人とコミュニケーションしたり、物を歩いたり運んだりすることで、注意力が発達します。 このような人間の認知領域の発達は、周囲の世界を知り、それに接触した瞬間に自然に起こりますが、子供にとって世界がいくつかの小さなカテゴリの無限のセットにならないようにするために、幼児期に私たちは物のカテゴリーを導入し、子供がさまざまな特徴に従ってすでに慣れ親しんでいる物をさまざまなカテゴリーに組み合わせるのを助けます。 したがって、「ネズミ」は「牧草地」のカテゴリ、「動物の餌」のカテゴリ、および「ペット」のカテゴリに分類されます。 このようにして、私たちは子供が目の前の実際の物体から記号としての言葉を分離できるように支援します。3 歳未満の子供にとって、認知には「感覚文化の発達」、「視野の発達と認知研究」が含まれます。 「自然の中での活動」と「数学的概念の発達」は、この年齢の子供が外界のさまざまな感覚特性に特に敏感であることが判明するため、この年齢での感覚文化の発達が特に重要です。非常に小さな違いを簡単に区別することができ、聴覚と触覚、聴覚、色の知覚、運動能力の調整は出生時から非常に重要です。 子どもたちは生まれる前から、脳を発達させるために手足を動かすことができるようにする必要があります。 1世紀以上前に行われた研究によると、1日の長い時間体を動かすことができなかった子供たちは、人生の前半を手足を自由に動かして過ごした子供よりも知能水準が低いことが示されています。 「子どもの吸収力」はこのことについて次のように書いています。「まず第一に、子どもは身体の準備が十分に整っているときに動き始めますが、これは必要な成熟に達したために起こりますが、それでも、彼らの精神状態はそれによるものであり、それには依存しません。 なぜなら、これまで見てきたように、人間では精神的な側面が最初に発達するからです。 臓器はこの発達が起こるのを必要なだけ待ってから、心がそれらを使い始めます。 しかし、器官が機能し始めると、さらなる精神的発達が起こり始めますが、それは常に環境との相互作用の過程で行われる動きによって助けられます。 したがって、子供が準備ができたときに動く機会を与えないと、精神的な発達が妨げられることがわかります。 精神的な発達には制限がありませんが、行動手段を使用し、それによって自分自身の無力さを克服する能力に大きく依存します。 しかし、この間ずっと、心は独立して発達します。すでに歩くことができる就学前年齢の子供たちは、調整能力と粗大運動能力を発達させる必要があります。」 大きなものや重いものを運んだり、バスケットにボールを投げたりするゲームはこれに最適です。 たとえば、子供が歩くことをマスターした後、子供がどれほど喜んで子供用椅子を運ぶかに気づくことができます。 それは子供にとってかなり重く、動かすのにかなりの労力を必要とすることがわかりました。 わずか 1 年ほどで、子供は、最終的な効果を何も持たずに椅子を動かすだけで、基本的な調整スキルと筋肉を発達させるのに十分な遊びになる時期に達します。それに代わる優れた遊びは、大きなフォームブロックを動かすことです。 それらは、子供にとって困難や発達を引き起こすのに十分な大きさで不便ですが、互いに積み重ねることができ、形状が異なる場合、子供は同時にさまざまな図形の特性についての知識を獲得します。聴覚と色の知覚の発達は、生活の中でこれらの現象に直接触れることによっても可能です。 通常、子供たちは 3 歳になるまで、トライアングル、木琴、ガラガラ、パイプ、ベルなど。 色との触れ合いや色に対する感受性の発達という観点から、美術館への旅行や自然についての注意深い考察は不可欠です。子供の注意を周囲の現実に引き付け、色や音について話し合うことが重要です。彼が観察するものの重さの感覚を発達させるには、日常生活と遊びの中で、子供は2つの物の重さに注意を払うだけで十分です：コインと松ぼっくり、異なるサイズのボール、異なる素材のもの。 。 これらの同じオブジェクトは、触覚を発達させるのに最適です。 数学的概念の発達について話す場合、最大3年間は、原因と結果の関係を研究し、分析と合成のプロセスを適用し、これらの形式の形式と特性に子供を慣れさせることで構成されます。この場合の形式は、ボールは転がり、立方体は安定して立っていますが、コーンはどちら側に置くかによって、転がったり立ったりすることができます。 キューブを重ねてタワーを作ることもできますが、小さなキューブの上に大きなキューブを置く場合は、タワーが落ちないようにバランスを保つことが重要です。 子供は、この年齢ですでに図形で遊んだり、組み立てたりしながら、図形のこれらすべてや他の多くの特性を学び、「大きい、小さい」、「短い、長い」、「高い」という概念に慣れるようになります。 3 歳未満の重要な認知的発見は、子供の分析と総合の能力です。 それらは子供の中で順番に発達します。最初に、子供は散乱し、引き裂き、壊れ、散乱します-一般に、オブジェクトを部分に分割します。これは周囲の現実を分析するプロセスです。 それからそれは折りたたまれ、組み立てられ、目隠しされ、固定され、一方を他方に詰め込もうとします - これが合成です。 これらのプロセスは、すべての人が自分の周りの世界の分類をナビゲートするために必要であり、子供はこの経験に基づいて自分の分類を構築します。 木から葉を引きちぎると、子供はその物の形が変わっていることに気づきますが、色、質感、匂い、味などの特性は変わっていません。 同じ葉っぱですが、形が変わりました。 おもちゃを箱から出すたびに、毎回おもちゃが 1 つの箱からさまざまな物体に分離されることを子供が知ると、子供は合成のプロセスを習得し始め、それらを箱に入れること、つまりおもちゃ全体を作ることに努めます。部品。 この時期には、さまざまなものを結び付けたいという子どもの大きな欲求が観察されます。 彼は、合成が起こるかどうかを確認するために、あるオブジェクトを別のオブジェクトに適用し始めます。 このようにして、彼は、バスケットに何かを入れたり、立方体を重ねたりすることはできるが、たとえば 2 つのボールなど、どのように積み重ねてもこのように接続できないものがあることを学びました。 、子供はまた、比較と一般化という最初の精神的操作を実行することを学びます。 すでに分析機能を習得している子供に、たくさんの色とりどりの車を与え、おもちゃを残した場合、最初は彼のゲームが青から青、緑から緑というように色で分類することからなることがわかります。この時代のお気に入りのおもちゃは、あらゆる種類の仕分け機です。 これらのアクションを実行するには、色またはその他の特性でオブジェクトを比較し、それらのいずれかに従って一般化する必要があります。子供は一般化することを学ぶ前に、すべてをアクションで確認します。 これは視覚的に効果的な考え方の例です。 しかし、彼が一般化をマスターすると、すでに行動の結果を想像できるようになり、いくつかの問題の解決策は一種の「洞察」になるようです。 これは、視覚的・比喩的思考を習得する例です。この時期に子供が習得する数学的概念のもう 1 つは、因果関係を確立するプロセスです。 この期間中、子供は同じことを何度も繰り返すことがあります。 たとえば、ボールを丘の上に転がして、それが転がり落ちて最後に底に落ちるたびに、この年齢の子供は世界と物のこれらすべての特性を習得します。同時にその中に。 彼はしばらく箱の中のおもちゃをすべてばらまき、それからすべてのおもちゃを箱に入れ、それを集めるたびに母親が喜んでいるかどうか、またおもちゃをばら撒くと毎回機嫌が悪くなるかどうかを確認します。 彼女は、塔が壊れたらお母さんが動揺するかどうか、それとも怒るかどうかを勉強します。 子供は、物体のすべての同じ特性をさらに研究するためにこれらすべてのプロセスを必要としますが、自然界の視野の発達と認知研究活動について話す場合、これは主に就学前の年齢です。冬は雪、春は花、夏は川と海、昼と夜の概念、秋は松ぼっくりやキノコなど、物の世界と知り合いになります。 この年齢の子どもは、環境や大人との直接的な相互作用を通じて、また子どもがその行動を観察することによって発達の基礎を獲得するので、視野の発達を可能な限り完全なものにするためには、子どもの人生を十分に満たす必要がある。環境との多様な相互作用。 それを知るには、物体の特性だけでなく、文化によって物体に割り当てられた機能を研究することも含まれます。歯を磨くための歯ブラシ、掃除のためのほうき、液体を移すためのピペット、液体を移すためのデキャンタとスポンジなどです。 、しかし、別の方法で。 原則として、感覚文化と数学的概念は周囲の世界の一部であり、固有の特性を持っているため、感覚文化と数学的概念を開発する上記のすべての方法によって、視野の開発と認知研究活動が促進されるということを覚えておくことが非常に重要です。この年齢で、子供が新しい状況に入るとき、挨拶、行動、感謝の念、その他の礼儀正しい行動の現れの必要性について話すという、すでに慣れ親しんだ社会生活のルールにもう一度注意を払う価値があります。 これは、これらの規則が新しい状況にも適用されることを子供が理解するために必要です。就学前は人生で最も重要であると考えられています。 多くの科学者は、人間の性格の基礎全体がまさにこの時期に形成されると信じています。 この場合の子供の人格の発達は、自己認識の発達という形で現れます。 この年齢では、子供はすでに自分の行動や欲望、行動を行う対象、重要な大人から自分自身を切り離し始めています。コミュニケーションにおける変化も、最初は状況に応じたものであり、次に非ビジネスなものです。大人との状況認知コミュニケーションが形成されます。 これは、子供が物体同士を比較するだけでなく、自分の行動を大人の行動と比較するという事実によるものです。 3歳までに、大切な愛する人たちからの個人的な分離からなる「私自身！」という現象が形成されます。 この時点で、子供は自分の欲求や行動が母親、教師、遊び相手の欲求や行動とは異なる可能性があることに気づきます。 したがって、3歳までに、子供は大きな危機に陥り、それによって子供は自分の性格、つまり社会的、身体的、性別の側面、個性にもっと興味を持つようになります。 子どもが自分自身を探求するのを助けるために、今日の気分、その日の計画、そしてすでに過ぎた日についての会話の中で、自分の感情や欲望の表現を奨励することは価値があります。 ここで、子供からの「正しい」答えを期待せずに子供に質問する必要があることを明確にすることが重要です。 これは重要です。なぜなら、子供は大人にとって不快なことを表現する可能性があり、子供が彼の感情や欲望が受け入れられないことをしつこく示すと、意志的な要素の形成が混乱する可能性があるからです。 子供は次回は自分の気持ちを表現したくないだけです。 積極性の原則は、子どもが環境と相互作用する際の基本です。 これは、赤ちゃんが得た経験は子ども自身が始めなければならないことを意味します。 大人は子供が周囲の環境と積極的に交流するよう刺激し、やる気を起こさせることができますが、あまりにも固執しすぎないようにしてください。 子どもの自発性の機会を奪うことで、親は子どもを意志の問題に陥らせることになります。.