著者より: これは、A.S. プーシキンにちなんで名付けられた国立ロシア語学院の大学院入学のために書かれたエッセイです。 私の卒業研究も含まれます。 2006 年執筆。正式なタイトルは「就学前の年齢における「コンピュータ依存」を防ぐ方法として、パーソナル コンピュータ (PC) でのゲーム中の子供のスピーチの開発」です。 はじめに 現在、国内外の研究者 (教師、心理学者、文献学者) がスピーチと母国語の習得が人の個人的および知的発達に決定的な影響を与えることが証明されました [7]、[10]、[11]、[12]、[20]、[23]、[24]、[28] 、[29]、[30]、[31]、[37]、[39]、[46]、[49]、[50]、[51]、[59]、[62]、[64]。ヴィゴツキー、A.N. レオンチェフ、S.L. ルービンシュタインは、類人猿を含む動物では、主に社会的経験の「社会的継承」によって発達することを示しました。神経組織で遺伝されます）と個人（人生と環境への適応の間に獲得されます）の場合、人間では支配的な役割は、動物界にはまったく存在しない3番目の経験形式、つまり社会によって演じられます。前世代の人々の歴史的経験は、物質的および精神的文化の産物の中に具体化されています。 幼少期を通じて、子供は父親の遺産を吸収します。 このような同化、つまり広い意味での学習の過程で、彼の精神の真の発達が起こります。 子どもは個々の知識やスキルを習得するだけでなく、さまざまな精神プロセスにおいて根本的な変化を経験します。 学習は発達につながります、とL.S. ヴィゴツキー [37] 生まれたときの子供は潜在的な存在にすぎない。 彼は自分の可能性に気づき、真に男になるのは、周囲の大人たちが自分の経験を彼に伝え、男になる方法を教えてくれたおかげです。 子どもと周囲の人々との間に障壁が生じたり（盲ろう者の場合など）、あるいは年長者との接触が急激に減少したり貧困になったりした場合（病院生活など）、精神の正常な発達が遅くなるか、完全に停止します。 周囲の人々との十分な量と完全な質のコミュニケーションの条件下では、子供たちは年長者が知っていることをすぐに習得し、その後、人間の経験の歴史的に形成された内容が言語形式で一般化されるため、子供たち自身が人間の経験の宝庫に貢献します。 、転送とその同化は、このプロセスへのスピーチの参加を前提としています。 スピーチは、子どもに人類文化のあらゆる成果へのアクセスを与えます。 子供の言語の発達は、全体としての人格とすべての基本的な精神的プロセス（知覚、思考など）の両方の形成に関連しています。子供の精神的発達における言語の非常に重要な点を知ることが重要です。さまざまな段階での発達に寄与する条件と要因。 言語の発達を推進する力の問題は、それが急速に、飛躍的に、そしてあたかも自発的に起こるかのように起こるため、特別な緊急性を帯びています。 多くの研究によると、子供たちは5歳までに音声のあらゆる側面を実質的に習得します。つまり、音声システム、かなり広範な語彙、文法構造がほぼ完全に形成され、習得のペースと質的特徴には子供たちの顕著な個人差が観察されます。スピーチのさまざまな側面。 子どもの言語発達を刺激したり遅らせたりする力を特定することは、このプロセスに対する対象を絞った教育的影響を組織化する鍵となります。言語発達を決定する要因の問題については、いくつかの観点があります。 外国の理論では、最近まで、子どもの言語の発達は人間の特別な生来の能力の成熟であるという見方が広く普及していました。 このような成熟は生物学的に決定された基準に基づいて起こります。パターン。 ロシアの心理学では、子供の言語の出現と発達が周囲の人々とのコミュニケーションの過程で起こるという見解の体系が発展しました。 同時に、子供は大人の発話モデルを受動的に受け入れるのではなく、人類の普遍的な経験の一部として発話を積極的に利用します[37]。 また重要な点は、就学前の年齢は言語の発達にとって敏感な時期（ラテン語の感覚（感覚、感覚）に由来し、個体発生の発達の時期であり、発達中の生物が周囲の現実からの特定の種類の影響に特に敏感である期間）であるということです。 たとえば、実験研究によると、子供は約 5 歳で音素聴覚の発達に特に敏感であり、この期間を過ぎるとこの感受性は若干低下します。 敏感期とは、精神の特定の側面（プロセスと特性）が最適に発達する期間です。 したがって、子供が本格的な人間とのコミュニケーションの状況に入るのが遅すぎると、彼の言語発達は著しく妨げられ、場合によってはほとんど不可能になります[5]。 現在、社会の情報化の加速に伴う問題は非常に深刻になっています。 それは通常、「情報爆発」（S. Lem）と関連付けられており、その本質は社会的に重要な情報（科学、技術、文化など）の量の増加です。 この現象は 20 世紀で最も広範囲に拡大しました。 そして、新しい情報技術 (NIT)、特にパーソナル コンピューター (PC) の出現につながりました。 他の多くの情報技術と同様に、コンピューターは人間の日常生活に広く普及し、その結果、人間の活動の多くの領域を仲介しています [72]。 NIT の発展は、子供と大人の両方を対象とした新しいタイプのゲーム、つまりコンピューター ゲーム、ビデオ ゲーム、インターネット経由のゲームの出現に影響を与えました。 比較的短期間のうちに、このようなゲームは大きな人気を博しました。 同時に、多くの深刻な疑問がほぼ即座に生じました。 コンピューターゲームとは何ですか? 彼らは何を持ち歩いているのでしょうか？ スクリーン上の暴力にどう対処するか? これは子供の精神にトラウマを与えませんか[72]？ もう一つの問題、つまり対人関係の減少は、特に「ハッキング」現象と関連しています。これは、コンピュータ画面上の仮想現実に没頭し、積極的に仮想現実と対話しようとするものの、遮断される人々のカテゴリーの出現です。現実世界から[38]。 同様に、コンピューターゲームに過度に熱中すると、子供が大人や仲間と有意義なコミュニケーションをとれる時間が減少します[53]。 就学前におけるこのような状況の危険性は、とりわけ、子どもの言語発達速度と精神全体の発達速度の両方の低下にあると考えられます。 したがって、現代の教師と心理学者は、子供の余暇の選択肢の 1 つとして PC を使用している家庭で、コンピュータ ゲームを適切に使用するスキルを開発するという最も重要な課題に直面しています。 しかし、現時点では、そのさまざまな側面についての知識が比較的少ないため、複雑になっています。 したがって、現代の科学研究では、次のような問題は事実上考慮されていません。 - 余暇活動における PC の使用が、親子関係の内容にどのような影響を与えるか。 - 就学前の子供の認知的動機を維持し、発達させるためにコンピュータゲーム（CG）を使用する実際の可能性はありますか。 - 感情的・意志的領域の発達における CI の能力は何か 最後に、未就学児の「コンピューター依存症」を防ぐという観点から見ると、母国語にはどのような潜在的な能力があるのか​​ [53]。 したがって、私たちが特定したテーマは、現代の幼児教育の構造において確かに現在重要です。 第 1 章 人の社会的および個人の精神生活におけるスピーチの役割 1.1 スピーチの機能 B現代人の生活において、スピーチは非常に重要です。 著者の V. ジンチェンコと B. メシュチェリャコフ [5] は、互いに密接に関連している音声の 2 つの主要な機能を特定しています。 1つ目は、人と人とのコミュニケーションのプロセス（コミュニケーション機能）の実現です。 2 つ目は知的なものです。スピーチは考え、その形成と発展を表現する手段です。 著者によれば、コミュニケーション機能においては、メッセージの機能と行動を促す機能を区別できるという。 報告するとき、人は任意のオブジェクト（実証機能または指示機能）を指して、任意の問題について自分の意見を表明することができます（述語機能または発話機能）。 スピーチは、何かについて考えること、その出来事に対して明確な態度を持つこと、後悔、憤り、喜びなどの感情を経験することを促します。スピーチの動機付けの力は、その表現力に依存します（スピーチの感情表現機能は、場合によっては、特に区別されます）。 さらに、スピーチの表現力は、文章の構成の構造と言葉の選択（鮮やかさ、言葉のイメージ、理解のしやすさが重要）、スピーチのイントネーションとスピーチに伴う表現の動き（姿勢の変化、表情の変化）に依存します。 、ジェスチャー）。 スピーチは、特定のオブジェクト、現象、行為、性質などを指定するという事実により、思考の表現の手段、形式になります。この点で、彼らはスピーチの意味論的（または意味論的）機能について話します。 しかし、思考プロセスにおける音声の役割はこれに限定されません。 社会的に固定された記号体系としての言語を習得することにより、人は言語と密接に結びついた思考の論理的形式と操作を習得し、現実の対象や現象の分析と統合、比較と一般化の手段となります。 ただし、このような音声機能の分類が唯一可能な分類ではありません。 それで、M.I. Lisina [37] は、その主な機能を 3 つ特定しています。 まず、スピーチは、人々の間のコミュニケーションの最も完璧な、容量があり、正確で、速い手段です。 これが個人間の機能です。 第二に、スピーチは多くの精神機能を実行するためのツールとして機能し、それらを明確な意識のレベルに高め、精神プロセスを自発的に調整および制御する機会を個人に開きます。 これが発話の個人内機能です。 第三に、音声は、普遍的な人間の社会歴史的経験の宝庫から情報を入手するためのコミュニケーションチャネルを個人に提供します。 これは人間の普遍的な言語機能です。 最初のケースでは、スピーチは口頭スピーチとして機能します。モノローグ、対話、数人間の会話です。 2番目では、言語は内部的に進行し、視覚的比喩的および運動効果的な要素と緊密に織り交ぜられ、統一されています。3番目では、グラフィックシンボルや記号で具体化された言語が書かれています。 後者の分類には、個体発生における音声発達の実際のプロセスの段階が反映されているため、一定の利点があります。 実際、生後 1 年の終わりに、小さな子供は大人に向けて最初の言葉を発し、その後数年間かけて、周囲の人々と対話するときに言語手段を使用する能力を習得します (最初は大人とのみ)。そして2年後、他の子供たちと一緒に。 最初の言葉の出現はすぐに個人内に影響を及ぼします。 子どもの最も原始的な初期の言語化でさえ、感覚経験を再編成し、より高度で質的に特定のレベルの一般化を達成できるようになり、それが言語のさらなる発達に影響を与えます。 AVの作品で ザポロージェツ、A.R. ルリア、F.Ya。 ユドビッチは、子どもの行動の規制に対する言論の影響を示している。 最初は、制御する言語信号は大人から発せられますが、子供は徐々に自分の活動を自主的に計画し、調整することを学びます[37]。 文献で発表されたデータは、発話の個人内または精神内機能が何らかの要因で形成されているという結論に導きます。個人間の機能に比べて遅れます。 2 番目の関数のこのような遅れは、L.S. の概念の観点から理解できます。 ヴィゴツキーは、P.Yaの作品でさらに発展しました。 ガルペリナ、A.V. ザポジェツとD.B. エルコニナ。 この概念によれば、発達の初期段階では、高次の精神機能は外部で発達した活動の観点から実行され、精神的活動のレベルに移行するのはずっと後になってからです。 スピーチに関して、このプロセスはこれらの著者によって明確に追跡されています。 彼らは、最初の段階として、実際の対話者との子供の外部（対話的）発話を特定しました。 第二段階は、特別な想像上の対話者との自己中心的な（モノローグ）スピーチで構成されます。そこでは、子供自身の「私」の特徴と現実のパートナーの特徴が提示され、奇妙に絡み合っていますが、子供はそれを直接は知りません。彼の言語活動と結びつけます。 そして、就学前年齢の終わりに近づく第 3 段階になって初めて、子どもの言語は完全に内部面で完全に進むことができるようになります。 人間の普遍的な情報蓄積にアクセスするための書き言葉の使用は、せいぜい就学前児童期の終わりにのみ始まり、この機能の真の習得は就学前の年齢をはるかに超えて完了します[37]。 一般に、スピーチは言語を介した人々間のコミュニケーションとして歴史的に確立された形式です。 音声コミュニケーションは、音声、語彙、文法、文体の体系であるコミュニケーションの手段と規則である特定の言語 (ロシア語、英語など) の法則に従って行われます。 スピーチと言語は複雑な弁証法的統一を構成します。 スピーチは言語の規則に従って行われますが、同時にさまざまな要因（社会的実践の要件、科学の発展、言語の相互影響など）の影響を受けて変化し、言語を改善します[5]。 同時に、L.S. ヴィゴツキーは、言語を社会的コミュニケーションの手段と考え、その主な遺伝学的初期機能はコミュニケーション機能であり、それによって大人や仲間とのコミュニケーションにおける子供の言語発達を研究する伝統を築きました。 ただし、言語発達とコミュニケーションの関係は、著者によって研究によって異なる方法で理解され、実装されています。 後者は、音声とコミュニケーションの関係の理解とコミュニケーション自体へのアプローチの違いによるものです[37]。 したがって、周囲の人々とのコミュニケーション手段としての未就学児の言語発達の問題の並外れた重要性により、この問題について家庭教師や心理学者の視点をさらに検討することが私たちの課題となっています。 1.2 コミュニケーション手段としてのスピーチの発生段階 心理学文献の分析により、子どものスピーチの最初の機能、つまりコミュニケーション手段としてのスピーチの習得のプロセスは最初の7年間に完了すると結論付けることができました。人生（誕生から入学まで）は 3 つの主要な段階を経ます [23]、[24]、[31]、[37]、[39]、[62]。 最初の段階では、子供はまだ周りの大人のスピーチを理解しておらず、自分で話す方法も知りませんが、ここでは将来のスピーチの習得を確実にする条件が徐々に発達します。 これが前言語段階です。 第 2 段階では、音声が完全に存在しない状態から音声の出現への移行が起こります。 子供は大人の最も簡単な発言を理解し始め、最初の活発な言葉を発音します。 これは言語の出現段階です。 第 3 段階は、子供が言語を習得し、周囲の大人とコミュニケーションをとるためにますます多様な方法で言語を使用する 7 歳までのすべての期間をカバーします。 これは音声コミュニケーションの発達段階です。 各段階で、スピーチの形成と発達は、数多くの非常に多様な要因の影響を受けます。 多くの著者が認知要素の重要性を強調しています。 それで、M.M. コルツォワ氏は、第 1 信号の条件反射が、最初の単語の根底にある第 2 信号のつながりの性質を主に決定すると考えています。 感覚に基づいた一般化を非常に重視する人もいます知覚された記号は、最初に口頭で指定された抽象概念の内容を形成します。 これらおよび他の認知要素は、実際に、言語の出現と機能に必要な条件の役割を果たします。 しかし、子供が話すことを学び、話し方を習得した子供が周囲の人々と対話するときに言語化を使用するには、認知的要素だけでは十分ではありません[37]。 コミュニケーション的な性質の要素は、子どもの言語の発達とその使用に決定的な役割を果たします。 スピーチの最初の機能、つまり個人間の機能は、遺伝的に初期のものであるだけでなく、スピーチの発達の基礎でもあることを強調しなければなりません。 子供はコミュニケーションの状況でのみ、そして大人のパートナーの要求があった場合にのみ話し始めます。 多くの事実がこれを裏付けています。 まずは子育ての実践。 観察によると、ホスピタリズムの最初で最も顕著な症状の 1 つは、コミュニケーション障害の結果としての言語発達の遅れまたは完全な欠如です (N.M. シチェロワノフ、N.M. アクサリン、M.Yu. キスチャコフスカヤ、R.A. スピッツなど)。 方法論者や幼児教師が最初に強く勧めるのは、できるだけ頻繁に子どもたちと話す（「コミュニケーション」する）ことです（N.M. アクサリナ、G.M. リャミナなど）。 さらに、幼児の行動の分析によれば、彼らの生活や行動の中で言葉を使う必要があるものは何もありません。 常に子供たちに口頭で話しかけ（G.M. リャミナ、M.I. ポポワ）、スピーチ（「これは何ですか？」、「答えて！」、「名前を付けて！」、「繰り返してください）」を含む適切な応答を要求する大人の存在だけが必要です。 !”）、子供にスピーチを習得させます。 その結果、子供は大人とのコミュニケーションにおいてのみ、自分に向けられた大人の言葉を理解し、言葉で応答するという特別な種類のコミュニケーション課題に直面することになります。 したがって、M.I. Lisina [37] は、言語コミュニケーションの発生の 3 つの段階のそれぞれを検討する際に、子どもの言語の出現と発達の決定的な条件としてコミュニケーション要素の研究に焦点を当てる必要があると考えています。 それは、コミュニケーション因子が、発達のすべての段階（言語前期、言語の出現時、およびその後の発達）における対人関係機能において、子供の言語の発達に影響を与えるという仮定に基づいています。 しかしどうやら、この影響は異なる形で現れ、各段階に影響を及ぼします。 そしてこれは主に、幼児期のさまざまな時期に子どものコミュニケーション要素自体が変化するという事実によるものです。 私たちは、コミュニケーションの起源の概念に照らして、そのコミュニケーション機能におけるスピーチの形成と発達を研究します。このコンセプトは、子どものスピーチの出現という問題へのアプローチにおいて、次の 2 つの特徴を前提としています。コミュニケーションそのものの理解の特徴です。そしてスピーチとコミュニケーションの関係という考え方[37]。 私たちはコミュニケーションをコミュニケーション活動として、スピーチをその発展の特定の段階で生じるこの活動を実行する手段として考えます。 コミュニケーション（英語ではコミュニケーション、性交、対人関係）によって、人々は人間関係を確立し、共通の結果を達成するために力を合わせるためにさまざまな情報を交換する、ある種の相互作用を理解します[37]。 コミュニケーションは子どもの総合的な活動の一部であり、この活動の特徴によって決まります。 コミュニケーションは参加者の共同活動の一側面にすぎませんが、それが純粋な形で現れ、人々の間でこの瞬間に起こっているすべての相互作用を使い果たす場合もあります。 通常、コミュニケーションは人々の実際的な交流（共同作業、学習、集団遊びなど）に含まれており、活動の計画、実施、管理を確実にします[5]。 あらゆる活動は特定の構造によって特徴付けられます。 その要素は、インセンティブ動機の部分 (ニーズ、動機、目標)、活動の主題、活動の主題と動機の対応、製品、または結果、アクティビティ、およびその実装手段 (アクションと操作)。 この図式に基づいて、私たちはコミュニケーションを、活動の主体が他者である人間の相互作用の側面として理解します。 活動としてのコミュニケーションは、その主題に加えて、子どもの他の生活上のニーズに還元できない特別なニーズによっても特徴付けられます。 後者は、活動の産物を通じて、評価と自尊心、知識と自己認識への欲求として定義されます。 研究によると、コミュニケーションの必要性は、子どもと大人との共同活動の性質に応じて内容が変化することがわかっています。 発達の各段階において、コミュニケーションの必要性は、子どもがその年齢に特有の基本的な課題を解決するために必要かつ十分な、大人の参加の必要性として構成されます。 子どもの大人とのコミュニケーションの必要性の発達には 4 つの段階があります [37] - 大人の注意と善意の必要性。 これは、人生の前半における子供の幸福のための十分な条件です - 大人の協力または共謀の必要性。 コミュニケーションの必要性のこの内容は、子供が自発的に把握する段階、つまり大人からの尊敬の必要性を習得した後に現れます。 それは、物理的世界において感覚的で非知覚的な関係を確立することを目的とした子供の認知活動を背景に生じます。 子どもたちは、客観的な世界の現象や出来事についての共同議論で表現される、大人との一種の「理論的」協力を求めます。 子どもにとってこれらの問題の重要性を大人が理解することによってのみ、そのような協力が保証されます。ステージ IV は、大人からの相互理解と共感の必要性です。 この欲求は、人間関係の世界に対する子どもたちの興味に関連して生じ、子どもたちが人間関係のルールや規範を習得することによって条件づけられます。 子どもは大人との意見の共通点を達成しようと努めます。 そうすることで、赤ちゃんは自分の行動のガイドとしてそれらを使用できるようになります。 子どもがコミュニケーションの必要性の新たな発達段階に移行しても、以前のコミュニケーションの必要性の内容は消えません。 それらは今や、より複雑な新しい全体の構成要素として現れます。 コミュニケーションのプロセスが活動であり、その個々の行為が完全な行為（他の人に向けられ、その対象としての彼に向けられた統合的な行為）である場合、コミュニケーションの各行為は、それが目指す目標によって特徴付けられます。 ただし、それぞれの目標は、特別な行動方法を必要とする特定の条件の下で与えられ、タスクとして考慮されます。 タスク側では、このアプローチでは、A.N スキームの操作に対応する通信手段を決定します。 レオンチェフ[37]。 統合的な活動としてのコミュニケーションの発達は、大人とコミュニケーションをとりたいという子供のニーズの特別な内容、主な動機とコミュニケーションの主な手段の性質、およびコミュニケーションの主要な手段によって特徴づけられる、質的にユニークな形式の変化と考えることができます。就学前の幼児期に発生した日付と、子供の生活活動システムの中での場所。 誕生から 7 歳まで、子供は大人と 4 つの形式のコミュニケーションをとります。状況に応じた個人的なコミュニケーション、状況に応じたビジネスのコミュニケーション、状況外の認知的なコミュニケーション、および状況外の個人的なコミュニケーションです [37]。 コミュニケーションの起源の観点から、音声はコミュニケーションの手段と考えられており、このアプローチでは、A.I. によって開発された活動の概念的スキームに従った操作に対応します。 レオンチェフ。 この概念では、コミュニケーション手段は、各参加者がコミュニケーション行動を構築し、他の人との対話に貢献するための操作として理解されます。 コミュニケーションの手段としてのスピーチとその運用は、コミュニケーション活動の発展のある段階で生じます。 その出現と発達は、コミュニケーションの必要性と子供の一般的な生活活動によって決まります。 スピーチは、子どもと子どもの間のコミュニケーションの問題を解決するために必要かつ十分な手段としてのみ発生します。大人は、コミュニケーション活動の発達の特定の段階で未就学児と対峙し、主導的な活動の種類に関連する子供にとってより広範な重要な問題から生じます[37]。就学前の年齢における主要な活動のタイプ（タイプ）。 第 2 章 未就学児の遊び活動の重要な部分としてのパートナーとのコミュニケーション 2.1 遊びは就学前の子どもにとって主導的な活動である 主導的な活動は、その実施が幼児の基本的な心理的形成を決定する活動として理解される。人格の発達の特定の段階にある人。 主要な活動の中で、他のタイプの活動の準備、出現、分化が起こります（A.N. Leontyev、D.B. Elkonin）。 この概念の本質は、精神の発達段階とある種の指導活動との間に対応関係が存在することを主張する指導活動の法則（原則）の形で定式化することができる[5]。 精神的発達のための活動を主導することの重要性は、まず第一に、その内容、つまり人が現実のどの側面を自分で発見し、その実施の過程で同化するかに依存します。 個体発生における人間の精神の発達の特殊性に関する最新のデータにより、次のタイプの主要な活動を区別することが可能になります。 1) 乳児と大人の直接のコミュニケーション。 2) 幼児期に特徴的な物体操作活動。 それを実行する過程で、子供は特定の物体を使って行動する歴史的に確立された方法を学びます。3) 就学前年齢に典型的なロールプレイングゲーム。 4) 低学年の児童の教育活動。 国内文献では、青少年の活動に関してさまざまな仮説が表明されている：仲間とのコミュニケーション（D.B.エルコニン、T.V.ドラグノワ）、社会的に役立つ（向社会的）活動（D.I.フェルドシュタイン、V.V.ダヴィドフ）、自己決定、役割実験、参照的に重要な活動、など。 [5]。 小児期の各段階で、主導的な活動はすぐに発達した形で現れるのではなく、一定の形成過程を経ます。 その形成は、訓練と教育の過程で大人の指導の下で行われますが、新しい主導的な活動の出現は、前の段階で主導的だった活動のキャンセルを意味するものではありません。 精神発達のこの時期またはその時期は、さまざまなタイプの活動の独特のシステムによって特徴付けられますが、この複雑なシステムでは、主要な活動が特別な場所を占め、個々の段階ごとに精神発達における大きな変化の発生を決定します[5]。 したがって、就学前の子供の主要な活動は遊び（特にロールプレイングゲーム）であることがわかりました。 ゲームは、科学と文化の主題において、客観的な行動を実行する社会的に固定された方法に固定された社会経験を再現し同化することを目的とした、条件付き状況での活動の一形態である[38]、[43]。 ゲームは、1 つまたは別の詳細なアクティビティを条件付きでモデル化することを目的とした個人のアクティビティです [44]、[55]。 未就学児向けのロールプレイング ゲームの国内の著名な研究者、D.B. エルコニンは、人間の遊びを次のように定義しています。それは、直接的な功利的な活動の条件の外で、人々の間の社会的関係が再構築される活動です。 トレーニングの役割と集団化の役割におけるゲームの社会的重要性。 人間にとってのゲームは、人間の活動のそのような再現であり、その社会的、実際には人間の本質がそこから強調表示されます-そのタスクと人々の間の関係の規範[71]。 私たちの研究では、エルコニンによって与えられたゲームの定義に依存します。 彼は著書 [71] の中で、未就学児がゲーム活動に参加する主な要因はゲームの感情的な要素であるとも指摘しています。 特に彼が言及するのは、N.Ya による研究 ミハイレンコは、すでにその出現の非常に初期の段階で、未就学児のゲームには遊びの行動の対象、そして後には子供が果たす役割に対する感情的な態度が含まれていることを示しました。 したがって、エルコニンは、ロールプレイングの主な動機は、子供が引き受けた役割を果たすことであると結論付けています。 大人の指導の下、彼は人間の活動形態だけでなく人間関係のパターンも特定し始めます。 つまり、子供たち、特に就学前年齢の子供たちのゲームやゲームの役割に対する高く安定した関心は、認知的なものであるということです。 そして、ご存知のとおり、認知的関心は生得的な性格特性です [1]。 したがって、遊びと遊びの役割は、安全を確保することによって、子どもの人格に無尽蔵の発達の可能性をもたらします。 したがって、心理学が役割と関連する概念をどのように定義するかを検討する必要があります。 役割（eng. role） – グループ（組織、社会）内で特定の地位を占める人の社会的に正規化された行動。 役割には権利と責任も含まれます。 さらに、役割は、特定のグループや社会的地位のメンバーシップに起因して、さまざまな状況で被験者に期待される行動（アクション）の形式として定義できます。 ただし、期待されることだけが役割の特徴ではなく、規定され、習得され、実行され、違反され、受け入れられ、または拒否されることもあります。 多くの場合、さまざまな人々の役割が密接に相互に関連し、調整されています (たとえば、父親と息子、教師と生徒、販売者と購入者、医師と患者など)。 このような役割は相互作用と呼ばれます [5]。 社会規範 (英語の規範; ラテン語の規範から - 尺度; 指導; 規則、法律; サンプル) - あらゆる行動、活動、行為を規定または禁止する従来の (つまり、特定のグループまたはコミュニティで受け入れられている) 規則 [5]。 したがって、特定の役割に規定された社会規範は、他の人々との関係を含む、あらゆる多様性の発現における人間の行動を規制します。 ここで社会関係の概念を考えてみましょう。 社会関係は、社会共同体と共同活動の過程で生じるその性質との間の関係として、特別な種類の関係を構成します。 それらは考慮の範囲に従って分類できます。 両者の違いは次のとおりです: 1)。 社会コミュニティのレベル - 階級、国家、グループ、家族関係。 2)。 産業、教育、演劇関係など、何らかの活動に従事するグループのレベル。 3)。 グループ内の人々の間の関係のレベル - 対人関係。 4)。 個人内関係 - たとえば、被験者の自分自身に対する感情的・意志的な態度など [43]。 私たちの研究では、対人関係の定義、つまり人々がお互いを認識し評価するための態度、方向性、期待、固定観念、その他の気質のシステムについてさらに詳しく検討する必要があります。 これらの気質は、共同活動の内容、目標、価値観、組織化によって媒介され、チーム内の社会心理学的雰囲気の形成の基礎として機能します[43]。 関係 (一般的に) は、2 つ以上の出来事、物体、または人々の間のつながりです。 <…> 2 つの変数間の、一方の変化が他方の変化を伴うような関係 [6]。 言い換えれば、エルコニンによって強調された未就学児にとっての遊びの集団化の役割は、まず第一に、人々の間の関係を彼に明らかにすることにある。 エルコニンによれば、最初は親密な大人と子供との関係が区別され、次に大人同士の関係、そして発達の終わりに子供と大人の関係が区別されます。 同時に、何らかの役割（母親、消防士、警察官など）を通じて、特定の社会規範が直接実装されます。ロールプレイングの過程での彼らの習熟が、その訓練の役割です。 彼らはゲームを人間の活動の一種として語ります。 活動の概念の定義を考えてみましょう。心理学。 活動とは、周囲の現実との積極的な相互作用であり、その間、生き物は対象に意図的に影響を与え、それによってそのニーズを満たす主体として行動します [38]、[44]、[55]。 活動とは、特に人間が世界と関わる方法、つまり「客観的活動」（マルクス）です。 これは、人が自然を再現し、創造的に変革するプロセスであり、それによって自分自身を活動的な主体にし、彼が習得する自然現象を彼の活動の対象にする[65]。 活動は、対象と世界との間の動的な相互作用システムであり、その間に、対象における心的イメージの出現と具現化、および客観的現実における対象の媒介関係の実装が発生します[43]。 活動は人間社会の存在形態です。 被験者の活動の現れであり、周囲の世界の都合の良い変化や、人自身の変化として表現されます[27]。 したがって、未就学児のロールプレイングゲームは、周囲の世界との相互作用の主な形式、それを知る方法として、子ども自身の発達、周囲の世界および自分自身との関係を決定します。 しかし、私たちの研究のキーコンセプトは「コンピュータゲーム」です。 心理学、教育学、特別な研究と情報源を分析した結果、残念ながら、求められている概念の定義は見つからないことが示されました [3]、[4]、[5]、[6]、[8]、[9] ]、[13]、[14]、[22]、[26]、[33]、[36]、[43]、[44]、[45]、[54]、[55]、[57]、 [58]、[72]。 さらに、就学前の年齢にコンピュータゲームを導入するのが適時であるかという疑問も生じます。 しかし、私たちが知ることができたように [52、29-30]、かなりの数の家族がすでに自宅に PC を持っています。 将来的にはこの数が増加すると考えられるため、現代の未就学児の生活の中でコンピュータゲームの出現の過程を抑制することは不可能です。 これは、「これらのコンピュータ ゲームのコンテンツは何であるべきか?」という質問を別の方法で提起する必要があることを意味します。 言い換えれば、コンピューターゲームを使用して、就学前の子供の自然に適合した（自然な）ニーズ、つまり彼と自分の周囲の世界についての知識を維持することは可能でしょうか？ 今日の CI 市場は、これらの最も重要な人類共通のニーズを満たすものを子供たちに提供することができていないと、私たちは自信を持って言えます。 このような CI への長期的な曝露は、未就学児の発達に寄与しないだけでなく、この心理的欲求を満たす欠如が精神的剥奪の出現と発達を引き起こすため、その精神的感情状態に悪影響を及ぼします。 精神的剥奪とは、子供が基本的な（生活の）ニーズを完全かつ十分な期間にわたって満たす機会が与えられない場合に、そのような生活状況の結果として生じる特定の精神状態です [16, 124]。第一に、認識、注意、感情的に暖かい関係を通して満たされる安心感、そして第二に、新しい印象への欲求、新しい知識や関係の対象の認識です。 これが私たちの研究の主題変数である 2 番目のニーズです。 結論: CI の本質的な特徴を強調し、この概念を定義するには、科学的な心理学的および教育学的情報源を分析する必要があります。また、さまざまな要因のプラスおよび/またはマイナスの影響に関する教師や心理学者の現代の視点を考慮する必要があります。就学前の子供の発達に関する CI 2.2 子供の発達における CI の使用に関する科学的心理学的および教育学的情報源の分析 L.S. ヴィゴツキー、遊びは「社会経験の最大の学校である」 [56, 42]。 現代の教育学と心理学では、さまざまなゲームを分類するためのさまざまなアプローチがあります [14]、[26]、[36]、[54]。 あるかどうかを調べるために、そのうちの 2 つを見ていきます。コンピューター ゲームのクラスの分類、および他のクラスのゲームと区別する特徴は何ですか。 ゲームの分類G.K. Selevko (ゲーム技術のパラメータによる): 1)。 活動分野別：身体的、知的、労働、社会的、心理的。 2)。 教育プロセスの性質による：教育、訓練、制御、一般化、認知、教育、発達、生殖、生産、創造、コミュニケーション、診断、キャリアガイダンス、心理技術；3）。 ゲーム手法の使用: 主題、プロット、フィールド、ビジネス、シミュレーション、ドラマ化。 4)。 主題分野別: 数学、化学、生物学、物理、環境、音楽、演劇、文学、労働、技術、工業、体育、スポーツ、軍事応用、観光、民俗、社会科学、管理、経済、商業;5)。 ゲーム環境別: オブジェクトなし、オブジェクトあり、テーブルトップ、屋内、屋外、地上、コンピューター、テレビ、TSO、車両を使用した技術 [54]。 しかし、この分類の著者には多くの疑問が生じますが、残念ながらその答えは分析された研究では見つかりません。 例: 1)。 著者が特定したクラスの特徴を決定する際に、どのような科学的根拠が存在しますか?活動分野、教育プロセスの性質、ゲーム方法論、主題分野、ゲーム環境によって?2)。 なぜ「活動領域」クラスには、身体的、知的、労働的なタイプのゲームと並んで、道徳的、美的タイプのゲームほど重要で一般に受け入れられている教育学の活動領域がないのでしょうか? さらに、方法論的な文献では、たとえば、当然のことながら美的ゲームとして分類できる演劇ゲームや音楽ゲーム [47] 、または道徳的ゲームとして分類できる社会的役割ゲームが見られます 3)。 心理的ゲーム (ポイント 1) と心理技術的ゲーム (ポイント 2) はどのような根拠に基づいて区別されますか? 4)。 教室では「教育過程の性質に応じて」どのような根拠に基づいて教育ゲームと教育ゲームが分離されているのか（結局のところ、教育ゲームには教育要素が含まれており、教育ゲームには教育要素が含まれている）。 発達的および教育的（子供の「栄養」は有機的、心理的、合理的および感情的、精神的なものとして解釈できるため、そのような立場からの教育的なゲームは教育的として分類できます[2、3]）。 生産性と創造性 (私たちの立場からすると、これらは同じものですか [2, 4])?5)。 「ゲームメソッド」クラスでは、ビジネスゲームと主題ベースのゲームの違いは明確ではありません（著者は「主題分野ベース」ゲームのクラス全体を特定しており、それぞれがビジネスゲームにもなり得る） ）？ ドラマ化とプロット ゲームが明確に分けられているのはなぜですか (結局のところ、プロットはこれらのタイプのゲームの両方に固有のものです)。 模倣ゲームのグループはどのような根拠に基づいて特定されるのでしょうか (すべてのゲームは何らかの功利的で特定の活動を模倣することによって特徴付けられると考えられます)。 なぜ「分野別」の授業ではスポーツと体育のゲームが分けられているのに、演劇と音楽のゲームを区別する際に、著者はビジュアルゲームとダンスゲームを定義していないのでしょうか。 「ゲーム環境による」ゲームのクラスは明確ではないため、このグループに分類されるコンピューター ゲームの重要な特徴を特定することはできません。 したがって、G.K.によって提示されたゲームの分類は、 残念ながら、Selevko は、コンピュータ ゲームを含む特定のゲームのグループ分けや内容の特徴を判断するための基礎として使用することはできません。 私たちは、このようなゲームの分類は教育活動の実践には適切ではないと考えています。 S. Novoselova [22]、[36] によるゲームの分類 ゲームのクラスの種類 サブタイプ 1 2 3 ゲームの実験 自然物とのコミュニケーション。実験ベースのアマチュア ゲーム プロット ベースの演劇。.