学校への入学は子供の人生に大きな変化をもたらし、生活条件は根本的に変化します。 就学前の年齢では、子供にとっての主要な活動は遊びでしたが、学校に入学すると、それは教育的な活動に置き換えられます。 初等的な形式では、教育活動は未就学児によっても行われましたが、彼にとってそれは二次的な性質でした。 未就学児の教育活動の動機も主に遊びでした。 学校のスケジュールでは、就学前の子供時代よりもはるかに高いレベルの自発的な行動が要求されます。 教師や同僚との関係を確立し維持するには、発達したコミュニケーションスキルが必要です。 この点で、就学前の年長児に形成されるべき学校学習への準備は特に重要であり、「学校への心理的準備」はさまざまな専門家によって広く普及しており、積極的に使用されています。 外国の心理学者は、学校の成熟度という概念（心理的準備の概念と同義であると考えられます）を次のように解釈しています。子どもが「学校教育に参加できるようになる」、または「学校のカリキュラムを最適なレベルで習得するために必要なスキル、知識、能力、動機、およびその他の行動特性を習得する」という発達段階の達成。ロシアの心理学者は、学校教育に対する心理的準備とは、仲間のグループ学習環境で学校カリキュラムを習得するために必要かつ十分なレベルの子どもの精神的発達であると理解している。 したがって、心理的準備は複雑な形成であり、その構成要素をより詳細に検討する必要があることを理解するには、学校教育に対する心理的準備の要素は次のとおりです。 学校への適応は身体的特徴だけでなく、高次の神経活動の種類によっても影響を受ける可能性があります。 6 歳または 7 歳になると、子供の高次の神経活動の個々の特徴が非常に明確に表現され、それが気質に現れます。 神経系が強いタイプの子供は、長時間一生懸命働いたり遊んだりすることができます。 一般に、彼らは感情の調子が高く、注意力が安定しており、異常な状況でもうまく対処する能力を持っています。 彼らはすぐに新しいタイプの活動に切り替え、仕事のペースと強度が高くなります。 逆に、神経系が弱いタイプの子供は、仕事に取り組むのが遅く、切り替えて回復するのに時間がかかります。 彼らは書くことや読むことのペースが遅く、気が散りやすく、知的に準備を整えて長時間集中して働くことができない傾向があります。 将来の学童は、物体や現象の本質を洞察し、分析と統合、比較と一般化、分類などの精神的操作を習得する発達した能力を持っていなければなりません。 教育活動の過程で、物体や現象の間の因果関係を確立し、矛盾を解決できるようになります。 これらすべては、科学的概念の体系と学校での実際的な問題を解決するための一般化された方法を習得する上で重要な役割を果たします。 未就学児の性格の感情的な領域は、感情の発現の強さ、感情の発現の自発性、素早い切り替え、気分の変化、および感情の表面によって特徴付けられます。 自発的な準備とは、かなり高いレベルの自発的に制御された行動、精神的なプロセスと行動の自発的な規制です。 動機と目標が明確になり、努力が動員され、精神活動が方向付けられ、調整される活動と行動の構造を習得します。 学校生活においてさまざまな状況が生じたとき、子どもは自分の感情をコントロールしなければならないため、学校への心の準備を整えることが必要です。影響を与え、個人的な（動機を含む）準備ができていることを示すことができます。 生徒の内部的立場の存在は、次の場合に言われるべきである：子供が人生における完全に自然な出来事として、学校に入学または学校に留まることに積極的な態度を持ち、新しい知識を獲得するよう努め、学習の必要性を認識し、積極的な態度を持っている学校に存在する規則や行動規範に対する態度、教師の権威を認識する 生徒の内部的立場の形成の欠如は、社会心理学的（コミュニケーション）の段階での学校不適応の理由の1つです。準備完了。 コミュニケーションの分野における子どもの学校への準備には、次のことが含まれます。 他の子どもや大人とコミュニケーションをとる必要性を育む。 自分の利益を侵害することなく、集団の伝統や規則に従う能力。 多くの 6 ～ 7 歳の子どもたちは、特に対人関係に入ったり、教育上の問題を一緒に解決しなければならない場合に、心理的な困難を経験します。 不安の増加は、人前で話す、委員会で答える、チームゲームなど、子供が自分自身を表現し、他の人に自己紹介する必要がある状況によって引き起こされます。学習に対する心理的準備の考慮されたすべての要素が、一定の形成レベルに達します。しかし、子どもが学校で体系的な教育活動を始めても発達は続きますが、いずれかの要素の発達レベルが不十分であると、適応の混乱につながる可能性があります。 1年生にとっては学校に適応する時期はとても大変です。 1 年生の適応時間は異なる場合があります。 最適な適応期間は 1 ～ 2 か月です。 通常、動向は今年の前半に顕著になります。 しかし、一定数の子供たちにとって、このプロセスは教育の最初の年の間に続き、完了しません。 母親と7歳4か月の息子が心理センターに相談に来た。 Aさんは1年生です。 学年の半分以上が過ぎましたが、A さんはまだ学校に適応できません。 教師らは授業中の「素行不良」や「校則の理解不足」などについて苦情を寄せている。 A さんは、授業に集中するのが難しく、気が散ってしまい、教師が説明する内容を聞き逃してしまうことを認めています。 A さんはまた、授業中にじっと座っているのが難しく、「退屈」だと不満を漏らしており、時々クラス中を歩き回り、時にはクラスメートに触れることもあります。 完全に退屈すると、ブリーフケースからおもちゃを取り出し、机の上で遊びます。 母親によると、学校に行きたいという欲求は徐々に減少し、Aは気まぐれになり、両親の心配とイライラを引き起こしています。 神経科医による A の検査では、神経学的問題は明らかにならなかったが、母親との会話から、A は 6 歳 7 か月で学校に通っていたことが判明した。 幼稚園を卒業した時点で、彼は流暢に読み書きでき、数も数えることができたので、その子が学校への準備ができていることに疑いの余地はありませんでした。 したがって、これらのスキルの発達に基づいて、A. をこの年齢で学校に入学させることが決定されました。 学年度の半ばに実施された診断結果が示したように、A さんは自発的注意力と情報処理速度が低く、ゲームへのモチベーションが優勢であり、また、学習上の困難により不安レベルが増大しています。適応。 今年後半の心理学的な取り組みは学校への適応を改善するのに役立ち、学校へのモチベーションの形成と注意力の発達に貢献しました。 学年末に実施された診断結果からわかるように、不安は大幅に減少しました。このケースは特別なケースではありません。 現在よく見られるのは、学校に対する積極的な姿勢の欠如や教育活動への意欲の発達の低さなどにより、子どもが学校で勉強することを嫌がるという状況です。 原則として、教師と子供の保護者は、新学期が始まったときにこの問題に直面します。 ただし、この問題は防ぐのが簡単です。 そのためにはタイムリーに行うことが重要です.