저자: A.S. 푸시킨의 이름을 딴 국립 러시아어 연구소 대학원 입학을 위해 쓴 에세이입니다. 여기에는 내 대학원 연구가 포함됩니다. 2006년 작성. 전체 제목 "유치원 연령의 "컴퓨터 의존성"을 방지하기 위한 방법으로 개인용 컴퓨터(PC) 게임 중 어린이의 언어 발달." 서문 현재 국내외 연구자(교사, 심리학자, 언어학자)는 말과 모국어의 숙달이 개인의 개인적, 지적 발달에 결정적인 영향을 미친다는 것이 입증되었습니다 [7], [10], [11], [12], [20], [23], [24], [28] , [29], [30], [31], [37], [39], [46], [49], [50], [51], [59], [62], [64]. .Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein은 유인원을 포함한 동물의 경우 발달에 있어서 두 가지 형태가 결정적으로 중요하다는 것을 보여주었습니다. 신경 조직에서 유전됨) 및 개인 (생활과 환경에 적응하는 동안 획득), 인간의 경우 동물계에는 전혀없는 세 번째 형태의 경험이 지배적 인 역할을합니다. 물질적, 정신적 문화의 산물에 구현 된 이전 세대 사람들의 역사적 경험. 어린 시절 내내 아이는 아버지의 상속 재산을 동화합니다. 그러한 동화 과정, 즉 넓은 의미에서 학습하는 과정에서 그의 정신의 진정한 발달이 일어납니다. 아이는 개인적인 지식과 기술을 습득할 뿐만 아니라 다양한 정신적 과정에서 근본적인 변화를 겪습니다. 학습은 발달로 이어진다고 L.S. 비고츠키(Vygotsky) [37] 태어날 때의 아이는 오직 잠재력만을 지닌 사람이다. 그는 주변의 어른들이 자신의 경험을 그에게 전수하고 남자가 되는 법을 가르쳐준 덕분에 자신의 잠재력을 깨닫고 진정으로 남자가 됩니다. 어린이와 주변 사람들 사이에 장벽이 생기거나(청각 장애의 경우처럼) 노인과의 접촉이 급격히 줄어들거나 빈곤해지는 경우(환대주의의 경우), 정신의 정상적인 발달이 느려지거나 완전히 멈춥니다. 주변 사람들과의 충분한 양과 완전한 품질의 의사 소통 조건에서 아이들은 어른들이 아는 것을 빨리 습득하고 역사적으로 형성된 인간 경험의 내용이 언어 형식으로 일반화되기 때문에 스스로 인간 경험의 보고에 기여합니다. , 전달과 동화는 이 과정에서 연설의 참여를 전제로 합니다. 말은 어린이에게 인간 문화의 모든 성취에 대한 접근을 제공합니다. 어린이의 언어 발달은 전체 성격 및 모든 기본 정신 과정(지각, 사고 등)의 형성과 관련이 있습니다. 어린이의 정신 발달에서 언어의 탁월한 중요성을 아는 것이 중요합니다. 다양한 단계에서 개발에 기여하는 조건과 요인. 언어 발달을 이끄는 힘에 대한 문제는 그것이 급속도로, 비약적으로, 그리고 마치 자발적으로 발생하기 때문에 특별한 긴급성을 얻습니다. 많은 연구에 따르면 5세가 되면 어린이는 말의 모든 측면을 실질적으로 마스터합니다. 사운드 시스템, 상당히 광범위한 어휘 및 문법 구조가 마스터링의 속도와 질적 특성에서 어린이의 상당한 개인차가 거의 완전히 형성됩니다. 말의 다양한 측면. 어린이의 언어 발달을 자극하거나 지연시키는 힘을 식별하는 것은 이 과정에 대한 목표 교육적 영향을 구성하는 핵심입니다. 언어 발달을 결정하는 요소에 대한 몇 가지 관점이 있습니다. 외국 이론에서는 최근까지 어린이의 언어 발달이 특별한 타고난 인간 능력의 성숙으로 널리 퍼졌습니다. 이러한 성숙은 생물학적으로 결정된 기준에 기초하여 발생합니다.패턴. 러시아 심리학에서는 주변 사람들과 의사 소통하는 과정에서 어린이의 언어 출현과 발달이 발생하는 견해 시스템이 개발되었습니다. 동시에 어린이는 성인의 언어 모델을 수동적으로 받아들이지 않고 보편적인 인간 경험의 일부로 적극적으로 언어를 활용합니다[37]. 요점은 또한 취학 전 연령이 언어 발달에 민감한 기간(라틴어 감각 - 느낌, 감각, 발달하는 유기체가 주변 현실의 특정 유형의 영향에 특히 민감한 개체 발생 발달 기간)이라는 것입니다. 예를 들어, 실험 연구에 따르면 약 5세의 어린이는 음소 청각 발달에 특히 민감하며, 이 기간이 지나면 이 민감도가 다소 감소하는 것으로 나타났습니다. 민감한 기간은 정신의 특정 측면(과정 및 속성)이 최적으로 발달하는 기간입니다. 따라서 어린이가 너무 늦게 본격적인 인간 의사소통 상황에 진입하면 언어 발달이 크게 방해받고 어떤 경우에는 거의 불가능해집니다[5]. 현재 사회의 정보화 과정이 가속화되면서 발생하는 문제들은 매우 심각해지고 있다. 이는 일반적으로 사회적으로 중요한 정보(과학, 기술, 문화 등)의 양이 증가하는 "정보 폭발"(S. Lem)과 관련이 있습니다. 이러한 현상은 20세기에 가장 광범위한 규모로 나타났다. 이는 새로운 정보 기술(NIT), 특히 개인용 컴퓨터(PC)의 출현으로 이어졌습니다. 다른 많은 정보 기술과 마찬가지로 컴퓨터는 인간의 일상 생활에 널리 퍼져 있으며 결과적으로 인간 활동의 다양한 영역을 중재합니다[72]. NIT의 개발은 어린이와 성인 모두를 대상으로 하는 새로운 유형의 게임(컴퓨터 게임, 비디오 게임 및 인터넷을 통한 게임)의 출현에 영향을 미쳤습니다. 비교적 짧은 시간에 이러한 게임은 엄청난 인기를 얻었습니다. 동시에 여러 가지 심각한 질문이 거의 즉시 발생했습니다. 컴퓨터 게임이란 무엇입니까? 그들은 무엇을 가지고 다니나요? 화면 속 폭력을 어떻게 다룰 것인가? 이것이 아이의 정신에 충격을 주지 않습니까? [72] 또 다른 문제인 대인 접촉 감소는 특히 "해킹"현상과 관련이 있습니다. 즉, 컴퓨터 화면의 가상 현실에 몰입하여 적극적으로 상호 작용하지만 차단되는 사람들의 출현입니다. 현실 세계에서 [38] 마찬가지로, 컴퓨터 게임에 과도하게 참여하면 어린이가 성인 및 또래와 완전히 의사소통하는 데 필요한 시간이 줄어듭니다[53]. 미취학 연령에서 그러한 상황의 위험은 무엇보다도 아동의 언어 발달 속도와 전반적인 정신 발달 속도의 감소에 있다고 가정할 수 있습니다. 따라서 현대 교사와 심리학자는 가장 중요한 과제에 직면해 있습니다. 즉, PC가 어린이의 여가 시간을 위한 옵션 중 하나인 가정에서 컴퓨터 게임을 능숙하게 사용하는 기술을 개발하는 것입니다. 그러나 현재는 다양한 측면에 대한 지식이 상대적으로 부족하여 복잡합니다. 따라서 현대 과학 연구에서는 다음과 같은 질문이 실제로 고려되지 않습니다. - 여가 활동에서 PC 사용이 부모-자녀 관계 내용에 어떤 영향을 미치는지; - 미취학 아동의 인지적 동기를 보존하고 개발하는 데 컴퓨터 게임(CG)을 사용할 수 있는 실제 가능성이 있습니까? - 감정-의지 영역의 발달에서 CI의 능력은 무엇입니까? 마지막으로, 미취학 아동의 "컴퓨터 중독"을 예방하는 측면에서 모국어의 잠재적 능력은 무엇입니까? 따라서 우리가 확인한 주제는 현대 유아원 교육 구조에서 확실히 현재의 중요성을 갖고 있습니다. 1 장. 개인의 사회적, 개인적 정신 생활에서 언어의 역할 1.1 언어 기능 B현대인의 삶에서 말은 매우 중요합니다. 저자 V. Zinchenko와 B. Meshcheryakov [5]는 서로 밀접하게 관련된 언어의 두 가지 주요 기능을 식별합니다. 첫 번째는 사람 간의 소통 과정(소통 기능)의 구현이다. 두 번째는 지적입니다. 말은 생각, 형성 및 발전을 표현하는 수단입니다. 저자에 따르면 의사소통 기능에서는 메시지 기능과 행동 유도 기능을 구분할 수 있습니다. 보고할 때 사람은 어떤 대상(시연 기능 또는 지시 기능)을 가리키고 어떤 문제(술어 기능 또는 발화 기능)에 대한 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 말은 당신이 무언가에 대해 생각하고, 이 사건이나 그 사건에 대해 명확한 태도를 갖고, 후회, 분노, 기쁨 등의 감정을 경험하도록 격려합니다. 말의 동기 부여 능력은 표현력에 달려 있습니다(때로는 말의 정서적 표현 기능은 다음과 같습니다). 특별히 구별됨). 결과적으로 말의 표현력은 문장 구성의 구조와 단어 선택 (생생함, 언어 이미지, 이해 가능성이 중요), 말의 억양 및 말에 수반되는 표현 동작 (자세 변화, 표정 변화)에 따라 달라집니다. , 제스처). 말은 특정 대상, 현상, 행동, 특성 등을 지정한다는 사실로 인해 생각을 표현하는 수단, 형태가됩니다. 이와 관련하여 그들은 말의 의미 론적 (또는 의미있는) 기능에 대해 이야기합니다. 그러나 사고 과정에서 언어의 역할은 이에 국한되지 않습니다. 언어를 사회적으로 고정된 기호 체계로 숙달함으로써 인간은 그것과 불가분하게 연결된 사고의 논리적 형태와 작동을 숙달하게 됩니다. 말은 현실의 사물과 현상을 분석하고 종합하고 비교하고 일반화하는 수단이 됩니다. 그러나 이러한 음성 기능 분류가 유일한 가능한 것은 아닙니다. 그래서 M.I. Lisina[37]는 세 가지 주요 기능을 식별합니다. 첫째, 말은 가장 완벽하고 정확하며 빠른 사람들 간의 의사 소통 수단입니다. 이것이 개인 간 기능입니다. 둘째, 말은 많은 정신적 기능을 구현하기 위한 도구 역할을 하며, 이를 명확한 인식 수준으로 높이고 개인에게 정신적 과정을 자발적으로 규제하고 통제할 수 있는 기회를 제공합니다. 이것이 언어의 개인 내 기능입니다. 셋째, 말은 개인에게 보편적인 인간 사회역사적 경험의 보고에서 정보를 얻기 위한 의사소통 채널을 제공합니다. 이것이 언어의 보편적인 인간 기능입니다. 첫 번째 경우, 연설은 구두 연설, 즉 독백, 대화, 여러 사람 간의 대화로 작용합니다. 두 번째에서는 시각적 비유 및 운동 효과적인 구성 요소가 긴밀하게 얽혀 있고 통합되어 내부적으로 진행됩니다. 세 번째에서는 그래픽 기호와 기호로 구현된 서면 연설이 있습니다. 후자의 분류는 개체 발생에서 실제 언어 발달 과정의 단계를 반영하기 때문에 확실한 이점이 있습니다. 실제로, 생후 첫해 말에 어린 아이는 어른에게 첫 번째 말을 하고, 그 후 몇 년 동안 주변 사람들, 먼저 어른들과만 상호 작용할 때 언어 수단을 사용하는 능력을 습득합니다. , 그리고 2년 후에는 다른 아이들과 함께 하게 됩니다. 첫 번째 단어의 출현은 즉시 개인 내 효과를 갖습니다. 어린이의 가장 원시적인 초기 언어화조차도 감각 경험을 재배열하고 더 높고 질적으로 구체적인 일반화 수준을 달성할 수 있게 하며, 이는 결국 언어 발달에 영향을 미칩니다. A.V. Zaporozhets 및 A.R. 루리아, F.Ya. Yudovich는 어린이 행동 규제에 대한 말이 미치는 영향을 보여줍니다. 처음에는 언어적 신호를 통제하는 것이 어른에게서 나오며, 아이는 자신의 활동을 독립적으로 계획하고 조절하는 법을 점차적으로 배웁니다. 문헌에 발표된 데이터는 언어의 개인 내 또는 정신 내 기능이 일부로 형성된다는 결론으로 ​​이어집니다.개인간 기능에 비해 지연됩니다. 두 번째 기능의 이러한 지연은 L.S. 개념의 관점에서 이해할 수 있습니다. P.Ya의 작품에서 더욱 발전된 Vygotsky. 갈페리나, A.V. Zaporozhets 및 D.B. 엘코니나. 이 개념에 따르면 발달 초기 단계에서는 외부 발달 활동 측면에서 더 높은 정신 기능이 수행되고 훨씬 나중에 정신 활동 수준으로 이동합니다. 연설과 관련하여 이 과정은 이 저자들에 의해 명확하게 추적됩니다. 그들은 실제 대화 상대와 함께 아동의 외부 (대화) 연설을 첫 번째 단계로 식별했습니다. 두 번째 단계는 특별한 상상의 대담자가 있는 자기 중심적(독백) 연설로 구성됩니다. 이 단계에는 아이 자신의 "나"의 특징과 실제 파트너의 특징이 제시되고 특이하게 얽혀 있지만 아이는 직접적으로 이러한 특징을 나타내지 않습니다. 그의 언어 활동에 연결하십시오. 그리고 취학 연령이 끝날 무렵인 세 번째 단계에서만 아이의 말이 완전히 내면적으로 진행될 수 있습니다. 인류의 보편적인 정보 저장소에 접근하기 위해 서면 연설을 사용하는 것은 기껏해야 취학 전 아동기 말기에 시작되며, 이 기능의 진정한 숙달은 취학 전 연령을 훨씬 넘어 완료됩니다[37]. 일반적으로 말은 언어를 통한 사람들 간의 의사소통의 역사적으로 확립된 형태입니다. 음성 의사소통은 특정 언어(러시아어, 영어 등)의 법칙에 따라 수행됩니다. 이는 음성학적, 어휘적, 문법적, 문체적 수단 및 의사소통 규칙의 시스템입니다. 말과 언어는 복잡한 변증법적 통일체를 구성합니다. 말하기는 언어의 규칙에 따라 수행되는 동시에 여러 요인(사회적 실천의 요구 사항, 과학의 발전, 언어의 상호 영향 등)의 영향을 받아 변경되고 언어가 향상됩니다 [5]. 동시에 L.S. Vygotsky는 말을 사회적 의사소통의 수단으로 간주했으며, 그 주요하고 유 전적으로 초기 기능은 의사 소통 기능이므로 성인 및 동료와의 의사 소통에서 어린이의 언어 발달을 연구하는 전통을 세웠습니다. 그러나 언어 발달과 의사소통 사이의 연관성은 여러 저자의 연구에서 다르게 이해되고 구현됩니다. 후자는 말과 의사소통의 관계에 대한 이해와 의사소통 자체에 대한 접근 방식의 차이에 기인한다[37]. 따라서 주변 사람들과의 의사 소통 수단으로서 미취학 아동의 언어 발달 문제의 탁월한 중요성은이 문제에 대한 가정 교사와 심리학자의 관점을 더 고려하는 우리의 임무를 결정합니다. 1.2 의사소통 수단으로서의 언어 발생 단계 심리학 문헌 분석을 통해 우리는 처음 7년 동안 어린이의 첫 번째 언어 기능, 즉 의사소통 수단으로서의 언어 숙달이 형성되는 과정을 통해 결론을 내릴 수 있었습니다. 인생(출생부터 입학까지)은 세 가지 주요 단계를 거친다[23], [24], [31], [37], [39], [62]. 첫 번째 단계에서 아이는 아직 주변 성인의 말을 이해하지 못하고 스스로 말하는 방법도 모르지만, 여기서는 장래에 말의 숙달을 보장하는 조건이 점차 발전합니다. 이것이 동사 이전 단계이다. 두 번째 단계에서는 말의 완전한 부재에서 출현으로의 전환이 발생합니다. 아이는 성인의 가장 간단한 말을 이해하기 시작하고 첫 번째 활동적인 단어를 발음합니다. 이것은 언어 출현의 단계입니다. 세 번째 단계는 아이가 말을 마스터하고 주변 어른들과 의사소통하기 위해 점점 더 다양한 방법으로 그것을 사용하는 7세까지의 모든 이후의 시간을 다룹니다. 이것은 음성 의사 소통의 발전 단계입니다. 각 단계에서 언어의 형성과 발달은 수많은 매우 다양한 요인의 영향을 받습니다. 많은 저자들은 인지적 요인의 중요성을 강조합니다. 그래서 M.M. Koltsova는 첫 번째 신호 조건 반사가 첫 번째 단어의 기초가 되는 두 번째 신호 연결의 특성을 크게 결정한다고 믿습니다. 어떤 사람들은 감각에 기초한 일반화를 매우 중요하게 생각합니다.언어로 지정된 최초의 추상화의 내용을 형성하기 위해 인지된 기호. 이러한 요소와 기타 인지적 요소는 실제로 언어의 출현과 기능에 필요한 조건의 역할을 합니다. 그러나 아이가 말하기를 배우고, 말하기를 숙달한 후 주변 사람들과 상호작용할 때 언어화를 사용하기 위해서는 인지적 요인만으로는 충분하지 않습니다[37]. 의사소통적 성격의 요소는 어린이의 언어 발달과 언어 사용에 결정적인 역할을 합니다. 언어의 첫 번째(개인 간) 기능은 유전적으로 초기일 뿐만 아니라 언어 발달의 기본이라는 점을 강조해야 합니다. 아이는 의사소통 상황에서만 그리고 성인 파트너의 요청이 있을 때만 말하기 시작합니다. 여러 가지 사실이 이를 뒷받침합니다. 우선, 자녀 양육의 실천입니다. 관찰에 따르면 환대주의의 첫 번째이자 가장 눈에 띄는 징후 중 하나는 의사소통 장애로 인한 언어 발달의 지연 또는 완전한 부재입니다(N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, M.Yu. Kistyakovskaya, R.A. Spitz 등). 방법론자와 유아 교사의 첫 번째이자 가장 지속적인 권장 사항은 아이들과 가능한 한 많이 그리고 자주 대화(“의사소통”)하는 것입니다(N.M. Aksarina, G.M. Lyamina 등). 더욱이, 어린 아이들의 행동 분석에 따르면, 그들의 삶과 행동에서 그들이 말을 사용할 필요가 있는 것은 아무것도 없습니다. 구두 진술 (G.M. Lyamina, M.I. Popova)로 어린이에게 지속적으로 말하고 연설 ( "이게 뭐야?", "답변!", "이름!", "반복"을 포함하여 적절한 응답을 요구하는 성인의 존재 만 있습니다.) !”), 아이가 말을 익히도록 강요합니다. 결과적으로, 어른과의 의사소통을 통해서만 아이는 특별한 종류의 의사소통 과제, 즉 어른이 자신에게 하는 말을 이해하고 구두로 반응해야 하는 과제에 직면하게 됩니다. 그러므로 M.I. Lisina [37]는 음성 의사소통 발생의 세 가지 단계를 각각 고려할 때 어린이의 언어 출현 및 발달을 위한 결정적 조건인 의사소통 요인에 대한 연구에 초점을 맞추는 것이 필요하다고 생각합니다. 이는 의사소통 요소가 발달의 모든 단계(언어 이전 기간, 출현 당시 및 추가 발달 단계)에서 대인 관계 기능에 있어 어린이의 언어 발달에 영향을 미친다는 가정에서 출발합니다. 그러나 분명히 이러한 영향은 다르게 나타나며 각 단계에 영향을 미칩니다. 그리고 이것은 주로 미취학 아동의 다양한 기간 동안 어린이의 의사 소통 요인 자체가 변한다는 사실에 기인합니다. 우리는 의사소통의 발생 개념에 비추어 의사소통 기능에서 언어의 형성과 발달을 연구할 것입니다. 이는 어린이의 언어 출현 문제에 대한 접근 방식의 두 가지 특징, 즉 의사소통 자체에 대한 이해의 특징을 전제로 합니다. 그리고 말과 의사 소통의 연결에 대한 아이디어 [37]. 우리는 의사소통을 의사소통 활동으로, 언어를 특정 개발 단계에서 발생하는 이 활동을 수행하는 수단으로 고려할 것입니다. 의사소통(eng. 의사소통, 성교, 대인 관계)을 통해 우리는 사람들의 특정 상호 작용을 이해하며, 그 동안 사람들은 관계를 구축하고 공통의 결과를 달성하기 위해 힘을 합치기 위해 다양한 정보를 교환합니다[37]. 의사소통은 아동의 전체적인 활동의 한 측면이며 이 활동의 ​​특성에 따라 결정됩니다. 의사소통은 참여자들의 공동 활동의 한 측면일 뿐이지만, 순수한 형태로 나타나서 이 순간 사람들 사이에 일어나는 모든 상호작용을 소진시키는 경우도 있을 수 있습니다. 일반적으로 의사소통은 사람들의 실질적인 상호 작용(공동 작업, 학습, 집단 놀이 등)에 포함되어 활동의 계획, 실행 및 제어를 보장합니다[5]. 모든 활동에는 특정 구조가 특징입니다. 그 요소는 인센티브 동기 부분 (필요, 동기, 목표), 활동 주제, 활동 주제 및 동기의 일치, 제품 또는결과, 활동 및 구현 수단(조치 및 운영). 이 체계에 기초하여 우리는 커뮤니케이션을 활동의 주체가 다른 사람인 인간 상호 작용의 측면으로 이해합니다. 활동으로서의 의사소통은 그 주제 외에도 아동의 다른 삶의 필요로 축소될 수 없는 특별한 필요가 특징입니다. 후자는 활동의 산물을 통해 평가와 자부심, 지식과 자기 지식에 대한 욕구로 정의됩니다. 연구에 따르면 어린이와 성인의 공동 활동의 성격에 따라 의사소통의 필요성이 내용에 따라 달라집니다. 각 발달 단계에서 의사소통의 필요성은 아동이 해당 연령의 전형적인 기본 과제를 해결하는 데 필요하고 충분한 성인 참여의 필요성으로 구성됩니다. 아이의 어른과의 의사소통 욕구 발달에는 4단계가 있습니다. [37] / 단계 – 어른의 관심과 선의의 욕구. 이것은 생애 전반기에 어린이의 복지를위한 충분한 조건입니다. // 단계-성인의 협력 또는 공모의 필요성. 의사소통의 필요성에 대한 이러한 내용은 어린이가 자발적인 파악을 숙달한 후에 나타납니다. /// 단계 – 성인의 존중에 대한 필요성. 이는 물리적 세계에서 감각적이고 지각할 수 없는 관계를 구축하려는 어린이의 인지 활동을 배경으로 발생합니다. 아이들은 객관적 세계의 현상과 사건에 대한 공동 토론을 통해 표현되는 일종의 "이론적"협력을 위해 노력합니다. 이러한 문제가 아동에게 미치는 중요성에 대한 성인의 이해만이 그러한 협력을 보장합니다. 4단계 – 성인의 상호 이해와 공감의 필요성. 이러한 필요성은 인간 관계의 세계에 대한 어린이의 관심과 관련하여 발생하며 어린이가 관계의 규칙과 규범을 숙달하는 데 의해 조건화됩니다. 아이는 어른과 견해의 공통성을 이루려고 노력합니다. 이렇게 하면 아기가 행동의 지침으로 사용할 수 있습니다. 아이가 의사소통 욕구의 새로운 발달 단계로 넘어갈 때, 의사소통 욕구의 이전 내용은 사라지지 않습니다. 이제 그들은 새롭고 더 복잡한 전체의 구성 요소로 나타납니다. 의사소통 과정이 활동이고 개별 행위가 완전한 행위(다른 사람에게 전달되고 그를 대상으로 하는 통합 행위)인 경우, 각 의사소통 행위는 그것이 지향하는 목표로 특징지어집니다. 그러나 각 목표는 특별한 행동 방법이 필요한 특정 조건에서 주어지며 작업으로 간주됩니다. 작업은 이 접근 방식에서 A.N.의 작업에 해당하는 통신 수단을 결정합니다. 레온티예프 [37]. 통합 활동으로서의 의사소통의 발전은 아동이 성인과 의사소통해야 하는 특별한 내용, 주요 동기의 성격 및 주요 의사소통 수단을 특징으로 하는 질적으로 독특한 형태의 변화로 간주될 수 있습니다. 미취학 아동의 발생 날짜 및 아동의 생활 활동 시스템에서의 위치. 출생부터 7세까지 어린이는 상황-개인, 상황-비즈니스, 상황 외-인지, 상황 외-개인이라는 네 가지 형태의 성인과 의사소통을 합니다[37]. 의사소통의 발생이라는 관점에서 볼 때, 말은 의사소통의 수단으로 간주되며, 이러한 접근 방식은 A.I가 개발한 활동 개념 체계에 따른 작업에 해당합니다. Leontyev. 이 개념에서 의사소통 수단은 각 참가자가 의사소통 활동을 구성하고 다른 사람과의 상호 작용에 기여하는 작업으로 이해됩니다. 의사소통 수단으로서의 말은 의사소통 활동의 발전의 특정 단계에서 발생합니다. 그것의 출현과 발달은 의사 소통의 필요와 아동의 일반적인 생활 활동에 의해 결정됩니다. 말은 아이와 아이 사이의 의사소통 문제를 해결하기 위한 필요하고 충분한 수단으로서만 발생합니다.의사소통 활동 발달의 특정 단계에서 미취학 아동과 마주하고 주요 활동 유형과 관련된 아동의 더 광범위한 중요한 문제에서 발생하는 성인 [37]. 미취학 연령의 주요 활동 유형 (유형) . 2 장. 미취학 아동의 놀이 활동의 ​​중요한 부분인 파트너와의 의사 소통 2.1 놀이는 미취학 아동의 주요 활동은 기본 심리 형성의 형성을 결정하는 활동으로 이해됩니다. 성격 발달의 특정 단계에 있는 사람의 모습. 주요 활동 내에서 다른 유형의 활동의 준비, 출현 및 차별화가 이루어집니다 (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin). 개념의 본질은 정신 발달 단계와 특정 유형의 선도 활동 사이의 일치가 존재함을 주장하는 선도 활동의 법칙(원리)의 형태로 공식화될 수 있습니다[5]. 정신 발달을 위한 주요 활동의 중요성은 우선 그 내용, 사람이 현실의 어떤 측면을 스스로 발견하고 구현 과정에서 동화하는지에 달려 있습니다. 개체 발생에서 인간 정신 발달의 특성에 대한 현대 데이터를 통해 다음과 같은 주요 활동 유형을 구분할 수 있습니다. 1) 유아와 성인의 직접적인 의사 소통; 2) 유아기의 특징인 사물 조작 활동; 그것을 수행하는 과정에서 아이는 특정 대상을 가지고 역사적으로 확립된 행동 방식을 배웁니다. 3) 미취학 연령의 특징인 롤플레잉 게임; 4) 어린 학생들의 교육 활동. 국내 문헌에서 청소년의 활동에 관해 다양한 가설이 표현되었습니다: 동료와의 의사소통(D.B. Elkonin, T.V. Dragunova), 사회적으로 유용한(친사회적) 활동(D.I. Feldshtein, V.V. Davydov), 자기 결정, 역할 실험, 참조적으로 중요한 활동 , 등. [5]. 어린 시절의 각 단계에서 주도적 활동은 발달된 형태로 즉시 발생하지 않고 특정 형성 경로를 거칩니다. 그 형성은 훈련과 교육 과정에서 성인의지도하에 이루어지며, 새로운 주도 활동의 출현이 이전 단계에서 주도했던 활동의 취소를 의미하지는 않습니다. 정신 발달의 특정 기간은 다양한 유형의 활동으로 구성된 독특한 시스템이 특징이지만, 이 복잡한 시스템에서는 주요 활동이 특별한 위치를 차지하여 각 개별 단계에서 정신 발달의 주요 변화 발생을 결정합니다 [5]. 그래서 우리는 미취학 아동의 주요 활동이 놀이 (특히 역할극)라는 것을 확인했습니다. 게임은 과학과 문화 분야에서 객관적인 행동을 수행하기 위해 사회적으로 고정된 방식으로 고정된 사회적 경험을 재창조하고 동화하기 위한 조건부 상황에서의 활동 형태입니다[38], [43]. 게임은 하나 또는 다른 세부 활동을 조건부로 모델링하는 것을 목표로 하는 개인의 활동입니다[44], [55]. 국내 유아용 롤플레잉 게임 연구자 D.B. Elkonin은 인간 놀이를 다음과 같이 정의합니다. 이는 직접적인 공리주의 활동 조건을 벗어나 사람들 간의 사회적 관계가 재창조되는 활동입니다. 훈련 역할과 집단화 역할에서 게임의 사회적 중요성. 사람을 위한 게임은 사회적, 실제로 인간의 본질, 즉 사람 간의 관계에 대한 임무와 규범이 강조되는 인간 활동을 재현하는 것입니다.[71] 우리 연구에서 우리는 Elkonin이 제시한 게임의 정의에 의존할 것입니다. 그의 작품[71]에서 그는 또한 게임의 정서적 요소가 미취학 아동이 게임 활동에 참여하는 주요 요인임을 지적합니다. 특히 그는 다음을 가리킨다.N.Ya의 연구. 이미 출현 초기 단계에서 미취학 아동의 게임에는 놀이 행동의 대상에 대한 감정적 태도가 포함되어 있으며 나중에는 어린이가 수행하는 역할에 대한 감정적 태도가 포함되어 있음을 보여준 Mikhailenko. 따라서 Elkonin은 역할극 놀이의 주요 동기는 어린이가 맡은 역할을 수행하는 것이라고 결론지었습니다. 성인의 지도하에 그는 인간 활동 형태뿐만 아니라 관계의 패턴도 식별하기 시작합니다. 즉, 게임과 게임 역할에 대한 어린이, 특히 미취학 아동의 높고 안정적인 관심은 인지적입니다. 그리고 우리가 알고 있듯이 인지적 관심은 타고난 성격 특성입니다[1]. 안전을 보장함으로써 놀이와 놀이 역할은 어린이의 인격에 대한 무한한 발달 잠재력을 전달합니다. 그러므로 심리학이 역할과 관련 개념을 어떻게 정의하는지 고려해야 한다. 역할 (eng. 역할) – 그룹 (조직, 사회)에서 특정 위치를 차지하는 사람의 사회적으로 표준화된 행동. 역할에는 권리와 책임도 포함됩니다. 또한 역할은 특정 그룹 및 사회적 지위에 대한 구성원으로 인해 다양한 상황에서 주체에게 기대되는 행동(행동)의 형태로 정의될 수 있습니다. 그러나 기대는 역할의 유일한 특성이 아니며 규정, 숙달, 수행, 위반, 수락 또는 거부도 가능합니다. 종종 서로 다른 사람들의 역할은 밀접하게 상호 연결되고 조정됩니다(예: 아버지-아들, 교사-학생, 판매자-구매자, 의사-환자). 이러한 역할을 상호적이라고 합니다[5]. 사회적 규범(영어 규범, 라틴어 규범 - 측정, 지침, 규칙, 법률, 샘플) - 모든 행동, 활동, 조치를 규정하거나 금지하는 기존(즉, 특정 그룹 또는 커뮤니티에서 허용되는) 규칙 [ 5]. 따라서 특정 역할에 대해 규정된 사회적 규범은 다른 사람들과의 관계를 포함하여 모든 다양한 표현에서 인간 행동을 규제합니다. 이제 사회적 관계의 개념을 생각해 봅시다. 사회적 관계는 공동 활동 과정에서 발생하는 사회 공동체와 그 재산 간의 관계로서 특별한 유형의 관계를 구성합니다. 고려 범위에 따라 분류될 수 있습니다. 1) 차이점은 다음과 같습니다. 사회 공동체 수준 - 계급, 국가, 집단, 가족 관계; 2). 산업, 교육, 연극 관계 등 하나 이상의 활동에 참여하는 그룹 수준에서; 삼). 그룹 내 사람들 간의 관계 수준-대인 관계; 4). 대인 관계 - 예를 들어, 자신에 대한 대상의 정서적 의지 태도 등 [43]. 우리의 연구를 위해서는 대인 관계의 정의, 즉 사람들이 서로를 인식하고 평가하는 태도, 지향, 기대, 고정관념 및 기타 성향의 시스템에 대해 더 자세히 설명할 필요가 있습니다. 이러한 성향은 공동 활동의 내용, 목표, 가치 및 조직에 의해 매개되며 팀의 사회 심리적 분위기 형성의 기초로 작용합니다 [43]. 관계(일반적으로)는 둘 이상의 사건, 사물 또는 사람 간의 연결입니다. <…> 하나의 변화가 다른 하나의 변화를 동반하는 두 변수 사이의 관계입니다 [6]. 즉, Elkonin이 강조한 미취학 아동을위한 놀이의 집단화 역할은 무엇보다도 그에게 사람들 간의 관계를 드러내는 것입니다. Elkonin에 따르면 처음에는 가까운 성인과 어린이의 관계가 구별되고 그 다음에는 성인과 서로의 관계가 구별되며 발달이 끝나면 어린이와 성인의 관계가 구별됩니다. 동시에 하나 또는 다른 역할(어머니, 소방관, 경찰관 등)을 통해 특정 사회적 규범이 직접 구현됩니다. 역할극 과정에서 이를 숙달하는 것이 훈련 역할입니다. 그들은 게임을 인간 활동의 한 유형으로 이야기합니다. 활동 개념의 정의를 고려해 봅시다.심리학. 활동은 주변 현실과의 적극적인 상호 작용이며, 그 동안 생명체는 의도적으로 대상에 영향을 미치고 그 요구를 충족시키는 주체로 행동합니다. 활동은 세계와 관계를 맺는 특별히 인간적인 방식입니다. 즉 “객관적 활동”(마르크스)입니다. 사람이 자연을 재생산하고 창의적으로 변형하여 자신을 활동적인 주체로 만들고 자신이 마스터하는 자연 현상을 활동의 대상으로 만드는 과정입니다 [65]. 활동은 주체와 세계 사이의 역동적인 상호 작용 시스템으로, 그 동안 대상에서 정신적 이미지의 출현과 구체화, 객관적 현실에서 주체의 매개 관계 구현이 발생합니다[43]. 활동은 인간 사회의 존재 형태입니다. 주변 세계의 편리한 변화와 사람 자신의 변화로 표현되는 주체 활동의 표현 [27]. 따라서 미취학 아동의 롤 플레잉 게임은 주변 세계와의 상호 작용의 주요 형태이자 그것을 아는 방식으로 아동 자신의 발달, 주변 세계와의 관계 및 자신을 결정합니다. 그러나 우리 연구의 핵심 개념은 “COMPUTER GAME”입니다. 심리학, 교육학, 특수 연구 및 출처를 분석한 결과 불행하게도 우리가 원하는 개념에 대한 정의를 찾을 수 없는 것으로 나타났습니다 [3], [4], [5], [6], [8], [9 ], [13], [14], [22], [26], [33], [36], [43], [44], [45], [54], [55], [57], [58], [72]. 또한 미취학 연령에 컴퓨터 게임을 도입하는 적시에 대한 의문이 제기됩니다. 그러나 [52, 29-30]에 따르면 이미 집에 PC를 보유하고 있는 가구가 꽤 많다. 미래에는 이 숫자가 증가할 것이라고 가정할 수 있으므로 현대 미취학 아동의 삶에서 컴퓨터 게임의 출현 과정을 억제하는 것은 불가능합니다. 이는 “이러한 컴퓨터 게임의 콘텐츠는 무엇이어야 하는가?”라는 질문을 다르게 제기해야 함을 의미합니다. 즉, 미취학 아동의 자연에 맞는 (자연스러운) 요구 사항, 즉 자신과 주변 세계에 대한 지식을 보존하기 위해 컴퓨터 게임을 사용할 수 있습니까? 오늘날 CI 시장은 어린이에게 이러한 가장 중요한 보편적인 인간 요구를 충족시킬 수 없다고 자신있게 말할 수 있습니다. 그러한 CI에 장기간 노출되면 미취학 아동의 발달에 기여할 뿐만 아니라 그의 정신-정서적 상태에도 해를 끼칩니다. 왜냐하면 이러한 심리적 요구를 충족시키지 못하면 정신적 박탈의 출현과 발달을 유발할 수 있기 때문입니다. 정신적 박탈은 아동에게 자신의 기본 (생활) 욕구를 충분히 그리고 오랫동안 충족시킬 기회가 주어지지 않는 그러한 생활 상황의 결과로 발생하는 특정 정신 상태입니다 [16, 124]. 첫째, 인식, 관심, 정서적으로 따뜻한 관계를 통해 만족되는 안정감, 둘째, 새로운 인상에 대한 필요성, 지식 및 관계의 새로운 대상에 대한 인식입니다. 우리 연구의 주제 변수는 두 번째 욕구입니다. 결론: CI의 본질적인 특징을 강조하고 이 개념을 정의하기 위해 과학적 심리학 및 교육학적 출처를 분석하고 다양한 CI의 긍정적 및/또는 부정적인 영향에 대한 교사 및 심리학자의 현대적 관점을 고려하는 것이 필요합니다. 미취학 아동 발달에 관한 CI 2.2 L.S. 비고츠키(Vygotsky)는 놀이는 “사회적 경험의 가장 위대한 학교”이다[56, 42]. 현대 교육학과 심리학에서는 다양한 게임을 분류하는 다양한 접근 방식이 있습니다[14], [26], [36], [54]. 그 중 두 가지를 살펴보고 존재 여부를 알아보겠습니다.컴퓨터 게임 클래스의 분류, 그리고 다른 게임 클래스와 구별되는 특징은 무엇입니까? 게임 분류G.K. Selevko(게임 기술의 매개변수에 따름): 1). 활동 영역별 : 신체적, 지적, 노동, 사회적, 심리적; 2). 교육 과정의 성격에 따라: 교육, 훈련, 통제, 일반화, 인지, 교육, 발달, 재생산, 생산, 창의적, 의사소통, 진단, 진로지도, 심리기술;3). 게임 방법 사용: 주제, 줄거리, 현장, 비즈니스, 시뮬레이션, 극화; 4). 주제별: 수학, 화학, 생물학, 물리, 환경, 음악, 연극, 문학, 노동, 기술, 산업, 체육, 스포츠, 군사 응용, 관광, 민속, 사회 과학, 경영, 경제, 상업;5). 게임 환경별: 물체 없음, 물체 있음, 테이블 위, 실내, 실외, 지상, 컴퓨터, 텔레비전, TSO, 차량 기술 [54]. 그러나 이 분류의 저자에게는 여러 가지 질문이 제기되는데, 불행히도 분석된 작업에서는 이에 대한 답을 찾을 수 없습니다. 예: 1). 활동 분야, 교육 과정의 성격, 게임 방법론, 주제 영역, 게임 환경 등 저자가 식별한 수업의 특성을 결정하는 데 어떤 과학적 정당성이 있습니까?2). 육체적, 지적, 노동 유형의 게임과 함께 "활동 영역"수업에 도덕적 및 미학적 유형의 게임만큼 중요하고 일반적으로 받아 들여지는 교육학 활동 영역이 없는 이유는 무엇입니까? 더욱이, 방법론 문헌에서 우리는 예를 들어 자연스럽게 미학적으로 분류될 수 있는 연극 및 음악 게임[47] 또는 도덕적으로 분류될 수 있는 사회적 역할 게임을 발견합니다.3) 심리학적(포인트 1) 게임과 심리기술적(포인트 2) 게임은 어떤 기준으로 구분됩니까? "교육 과정의 성격에 따라" 교실에서 교육용 게임과 교육용 게임이 분리되는 기준은 무엇입니까(결국 교육용 게임에는 교육적 요소가 포함되어 있고 교육용 게임에는 교육적 요소가 포함되어 있습니다). 발달 및 교육(아동의 "영양"은 유기적, 심리적, 합리적, 감정적, 영적인 것으로 해석될 수 있으므로 그러한 위치의 교육 게임은 교육적인 것으로 분류될 수 있습니다 [2, 3]). 생산적이며 창의적입니다(우리 입장에서는 이것이 동일한 것입니까 [2, 4])?5). "게임 방법" 클래스에서는 비즈니스 게임과 주제 기반 게임의 차이점이 무엇인지 명확하지 않습니다(저자는 "주제 영역 기반" 게임의 전체 클래스를 식별했으며 각 게임은 비즈니스 게임이 될 수도 있음) )? 드라마화와 줄거리 게임이 특별히 구분되는 이유는 무엇입니까(결국 이 두 가지 유형의 게임 모두에 줄거리가 내재되어 있기 때문입니다)? 모방 게임 그룹은 어떤 기준으로 식별됩니까(우리는 모든 게임이 일부 실용적이고 구체적인 활동을 모방하는 것이 특징이라고 믿습니다)? 왜 수업에서 '주제별' 스포츠와 체육 게임은 분리되어 있는데, 연극 게임과 음악 게임을 구분할 때 저자는 시각 게임과 댄스 게임을 정의하지 않습니까? "게임 환경에 따른" 게임의 분류는 불분명하므로 이 그룹에 분류된 컴퓨터 게임의 중요한 특징을 식별하는 것은 불가능합니다. 따라서 G.K.가 제시한 게임 분류. 안타깝게도 Selevko는 컴퓨터 게임을 포함한 특정 게임의 그룹화 및 콘텐츠 특성을 결정하는 기초로 사용할 수 없습니다. 우리는 이러한 게임 분류가 교육 활동 실행에 적합하지 않다고 생각합니다. S. Novoselova에 따른 게임 분류 [22], [36] 어린이의 주도로 발생하는 게임 동물 및 사람과의 의사소통; 실험을 위한 스토리 기반 아마추어 게임 플롯 기반 게임;.