Van de auteur: Verslag van het seminar op 16-17 februari 2010 voor leraren van voorschoolse onderwijsinstellingen “Psychologische en pedagogische problemen van voorschoolse educatie: kenmerken van de ontwikkeling van zesjarige kinderen in schoolomstandigheden” (bijv. Almaty, Kazachstan) De relevantie van deze kwestie met betrekking tot de continuïteit van het onderwijs en de ontwikkeling van zesjarige kinderen komt voort uit de behoeften van de moderne onderwijssituatie. Als het lesgeven aan 6-jarige kinderen voorheen een experiment was, zoals dat van Sh. A. Amonashvili, dan is dit nu de realiteit van de school. Kijkend naar het rapport van het hoofd van het Ministerie van Onderwijs van de stad Almaty R.S. Shimasheva op de plenaire bijeenkomst van onderwijswerkers van de stad Almaty in augustus van 26 augustus 2009 kunnen we een beeld zien voor de stad Almaty over het aantal 6-jarige studenten: “...In overeenstemming met de Actieplan voor de overgang naar 12-jarig onderwijs in Almaty, er wordt gewerkt aan het accepteren van kinderen van zowel 6- als 7-jarige zomerleeftijd in de eerste klas. Het afgelopen schooljaar was 56% van de eersteklassers zesjarig. In het academisch jaar 2009-2010 zal dat ongeveer 70% zijn..." Als we een specifieke school nemen, bijvoorbeeld het Turan-lyceum, dan kunnen we na het monitoren van het aantal 6-jarige leerlingen dat in het eerste leerjaar is ingeschreven voor 3 academiejaren (academiejaar 2007-2008, academiejaar 2008-2009, academiejaar 2009-2010) kunnen we concluderen dat de kwestie van de continuïteit in het onderwijs aan een 6-jarig kind relevanter is dan ooit. Uit het monitoringhistogram blijkt (zie histogram 1) dat bijna 1/3 van de eerste klassers die naar de eerste klas van het Turan-lyceum gaan, zesjarige kinderen zijn in de moderne tijd De onderwijssituatie bevindt zich midden in het contact van twee sferen (zie Schema 1): de kleuterschool- en de schoolsfeer. De grootste moeilijkheid is dat een zesjarig kind bij het binnenkomen in de eerste klas een kleuter blijft in zijn mentale, persoonlijke, emotionele, sociale en fysiologische ontwikkeling, maar tegelijkertijd sociaal en actief een leerling wordt en moet voldoen aan de vereisten van het schoolproces. In een dergelijke situatie moet de kleuteronderwijzer, die het kind op school voorbereidt, om de continuïteit van het onderwijsproces van de voorschoolse onderwijsinstelling en de school te garanderen, niet alleen onderwijsstrategieën toepassen en gebruiken, maar ook onderwijs- en schoolstrategieën. zijn professionele activiteiten. Een leraar op een basisschool die lesgeeft aan een zesjarig kind in de eerste klas, moet bij zijn activiteiten naast onderwijs- en schoolstrategieën ook educatieve strategieën gebruiken, en daarbij psychologische en pedagogische ondersteuning bieden aan een zesjarig kind Om de kenmerken van het garanderen van continuïteit te begrijpen, moet je kijken naar het algemene leeftijdsportret van een kind van 6-7 jaar oud, waarbij indicatoren van verschillende aspecten van zijn ontwikkeling worden benadrukt. LEEFTIJDSPORTRET VAN EEN 6-JAAR OUD KIND Sociale ontwikkeling van een 6-jarig kind -jarig kind Goed georiënteerd, niet alleen in vertrouwde omgevingen, maar ook in onbekende omgevingen. Ze weten hoe ze moeten communiceren met volwassen leeftijdsgenoten, kennen de basisregels voor communicatie; In staat om hun gedrag te beheren (ze kennen de grenzen van wat is toegestaan, maar; experimenteer vaak en controleer of het mogelijk is deze grenzen te verleggen); Ze streven ernaar goed te zijn, de eerste te zijn, en zijn erg boos als ze falen; reageren subtiel op veranderingen in de houding van een volwassene tegenover hen, zijn gevoelig voor de stemming van volwassenen. Organisatie van de activiteiten van een 6-jarig kind; In staat om instructies waar te nemen en een taak uit te voeren volgens de instructies (als er een doel en een duidelijke actietaak zijn vastgesteld) Kunnen hun activiteiten plannen en niet chaotisch handelen, maar ze zijn nog niet in staat een algoritme te ontwikkelen voor complexe sequentiële activiteiten; handelingen; Geconcentreerd kunnen werken, zonder afleiding, volgens instructies gedurende 10-15 minuten. Kan de kwaliteit van hun werk in het algemeen beoordelen, maar vinden het moeilijk om een ​​gedifferentieerde beoordeling van de kwaliteit te geven op basis van bepaalde criteria. fouten corrigeren en onderweg corrigeren; Intellectuele ontwikkeling, denk aan een 6-jarig kind; ze accepteren elke nieuwe informatie met plezier, zijn oplettend, stellen veel vragen; Op 6, 7 jaar oud - het meest karakteristiek en effectiefvisueel-figuratief en effectief-figuratief denken; Er is een logische vorm van denken beschikbaar; In staat tot het systematiseren, classificeren en groeperen van processen, verschijnselen, objecten en het analyseren van eenvoudige oorzaak-en-gevolgrelaties. Ontwikkeling van aandacht, geheugen, perceptie van een 6-jarig kind In staat tot vrijwillige aandacht, maar onvrijwillige aandacht overheerst; De stabiliteit van vrijwillige aandacht is laag (10-15 minuten) en hangt af van de omstandigheden en individuele kenmerken van het kind; Onvrijwillig geheugen overheerst, de productiviteit neemt toe met actieve perceptie; de ​​hoeveelheid waargenomen objecten is tegelijkertijd klein (1-2); Ontwikkeling van bewegingen van een 6-jarig kind Beheers met vertrouwen de elementen van de techniek van alle dagelijkse bewegingen. In staat tot onafhankelijke, nauwkeurige en behendige bewegingen; In staat tot het beheersen van complex gecoördineerde bewegingen: gymnastiek, dansen, skiën, schaatsen, fietsen; gecoördineerde bewegingen van vingers en handen, handen bij het uitvoeren van alledaagse en educatieve activiteiten. Kan het spelen van muziek beheersen. gereedschap; Persoonlijke ontwikkeling, zelfbewustzijn, eigenwaarde van een 6-jarig kind Ter ere van Kinderdag KORTING op de aankoop van een standaard zandbak voorbereid door Sand-play + een pakket uitstekend zand: 10.000 tenge : de aanbieding is geldig tot en met 2 juni. Bestel telefonisch een sandbox: +7 777 239 01 11. www.vk.com/shelen1#/event29195714 In staat om hun positie in het systeem van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten te begrijpen. Ze streven ernaar om aan de eisen van volwassenen te voldoen, streven naar prestaties; in de soorten activiteiten die ze uitvoeren; het gevoel van eigenwaarde bij verschillende soorten activiteiten kan aanzienlijk verschillen; Als ze niet in staat zijn tot voldoende gevoel van eigenwaarde, is dit grotendeels afhankelijk van de beoordeling van volwassenen (leraar, opvoeder, ouder, belangrijke volwassenen); jaar oud, persoonlijke psychologische nieuwe vorming - de vorming van de interne positie van de student Motieven van gedrag; Interesse in de wereld van volwassenen, de wens om zoals zij te zijn; Cognitieve interesses; volwassenen en leeftijdsgenoten; Motieven voor persoonlijke prestaties en erkenning, zelfbevestiging 6 jaar - “Ik leer door te spelen” 7 jaar - “Ik wil alles weten” Hoofdactiviteit: Spelen - 6 jaar Educatieve activiteit - 7 jaar Willekeur van mentale functies Capabel van vrijwillige zelfregulering van gedrag (gebaseerd op interne motivaties en gevestigde regels); In staat om volharding te tonen bij het overwinnen van moeilijkheden. Op 7-jarige leeftijd - regulerend neoplasma: een intern actieplan opstellen. Elk kind is individueel, heeft zijn eigen tempo van biologische ontwikkeling en bovendien wordt de ontwikkeling ervan beïnvloed door zowel externe (sociaal-culturele, biologische, pedagogische) als interne (genetische, biologische, fysiologische, somatische) omstandigheden. Binnen- en buitenlandse onderzoekers die zich bezighouden met de problemen van de bereidheid tot school en de problemen van schoolproblemen heeft de invloed van de belangrijkste externe en interne omstandigheden op de groei en ontwikkeling van kinderen voldoende gedetailleerd bestudeerd en bewezen dat de oorsprong van schoolproblemen moet worden gezocht in de kleutertijd. De kleutertijd is een van de belangrijkste fasen in iemands leven. Hier wordt de basis gelegd voor zijn toekomstige successen en prestaties. De periodisering van E. Erikson en M. Montessori (zie Tabel 1) stelt ons bijvoorbeeld in staat de psychologische ontwikkeling van het kind te volgen en de referent (betekenisvolle omgeving) te identificeren waarmee het kind informatie over de wereld ontvangt en, op basis van communicatie met belangrijke personen vormt zijn persoonlijkheid en karakter. Een excursie naar de kindertijd stelt de leraar in staat de stadia van de ontwikkeling van een kind te volgen en strategieën te bepalen om de moeilijkste barrières in zijn ontwikkeling te overwinnen en te voorkomen. jarige kinderen. Het kind moet in één klap zijn dromerige, ‘spelende’ wezen overwinnen. Meestal verloopt deze aanpassingsperiode niet zonder gezondheidsproblemenhet is belangrijk en noodzakelijk om de risicofactoren te kennen om verschillende moeilijkheden tijdens de opvoeding van het kind te voorkomen. Bij het analyseren van de oorzaken van schoolproblemen identificeren deskundigen verschillende groepen risicofactoren: Voorspelling van schoolproblemen op basis van de identificatie van schoolrisicofactoren 1e groep risicofactoren: afwijkingen in de gezondheid Varianten van mogelijke problemen: snelle vermoeidheid en uitputting van het zenuwstelsel Onvermogen bestand zijn tegen intense fysieke en psycho-emotionele stress In combinatie met een neurologische status en stoornissen in de functionele ontwikkeling (denken, perceptie, geheugen, motorische vaardigheden, spraak) - er zijn waarschijnlijk complexe problemen bij het leren schrijven, lezen, wiskunde, onvermogen om te werken een collectief tempo en een scherpe daling van het leervermogen in de 2e klas, vooral bij een intensief programma Aanbevolen compensatiemaatregelen en correcties: Zacht regime van educatief en niet-educatief werk Vermijd intensivering en complicatie van het trainingsprogramma. Beperk extra belasting in de aanwezigheid van neurologische ziekten en functionele stoornissen, individuele pedagogische correctie en correctie van specialisten is noodzakelijk 2e groep: gedragsstoornissen en gezondheidsafwijkingen op basis van psychoneurologische status Opties voor mogelijke problemen: Moeilijkheden bij psychologische en functionele aanpassing aan school Scherpe verslechtering van de gezondheid en het gedrag Snelle. vermoeidheid, lage en onstabiele prestaties Onvermogen om intensief werk in de klas te weerstaan ​​Complexe, uitgesproken problemen bij het leren schrijven zijn mogelijk. In combinatie met somatische gezondheidsstoornissen zijn complexe beperkingen in activiteit mogelijk. Aanbevolen maatregelen voor compensatie en correctie: Een zacht regime van educatief en niet-educatief werk is strikt gecontra-indiceerd op basis van het tempo van het leren de activiteit van het kind. Individuele uitleg van de stof, een speciale aanpak bij het leren schrijven. Bij aanwezigheid van somatische en functionele stoornissen is specifieke correctie door specialisten noodzakelijk informatie en kennis, - spraakstoornissen, - onvolwassenheid van motorische functies, - tekortkomingen in visuele perceptie en auditief-motorische coördinatie Opties voor mogelijke problemen: Een complex van moeilijkheden is mogelijk in de beginfase van het leren (als er geen andere risicofactoren zijn) Mogelijke complicaties van aanpassing op basis van leerproblemen Mogelijk complex van moeilijkheden bij het leren schrijven, lezen en rekenen (gebrek aan perceptieontwikkeling) Verstoringen in activiteit die gedurende het schooljaar toenemen (gebrek aan auditief-motorische coördinatie) Aanbevolen compensatie- en correctiemaatregelen Aanbevolen Een individuele en gedifferentieerde benadering van de training is vereist. Een langzamer werktempo, indien mogelijk, is strikt gecontra-indiceerd : gebrek aan vorming en beperking van activiteit. Opties voor mogelijke problemen: Moeilijkheden op het gebied van psychologische en functionele aanpassing. Lage prestaties, verhoogde vermoeidheid. Concentratieproblemen, zeer langzaam activiteitentempo. Korte gebruiksduur. Een hele reeks schoolproblemen is waarschijnlijk, die tegen het einde van het eerste studiejaar zullen verergeren. Aanbevolen maatregelen voor compensatie en correctie: Individuele aanpak, individuele uitleg van de stof. Werken in een kleine groep is raadzaam de stapsgewijze vorming van mentale acties is noodzakelijk. In combinatie met somatische problemen, een zacht regime. In combinatie met neurologische ziekten - aanvullend overleg met een neuropatholoog, psychoneuroloog en een reeks aanbevolen compensatiemaatregelen van de beginfase van de training zijn strikt gecontra-indiceerd. Vanuit het oogpunt van de rijping van corticale structuren is een kind vanaf 5,5 jaar oud. 5 - 10