著者より: ベラルーシ共和国教育省の教育学的読書会で発表された報告書（経験、特性、仕事分野）からの抜粋精神物理的発達に特別なニーズを持つ生徒のための特別（矯正）教育の優先分野は、一般教育と同様に、労働訓練を受ける実際の機会を提供することである。 発達障害のある児童の労働訓練（OPDF）と児童労働訓練との違い正常に発達している同級生は、逸脱した発達を修正し、経済発展社会の現代の状況で卒業生が職業生活に完全に参加できるように準備するために、それを強化する必要があるために引き起こされます。 精神物理的発達に特別なニーズを持つ学生に対する労働訓練の課題は次のとおりです。 仕事に対する意欲的で人生に関心のある態度を養い、適切な人格的資質（チームで働く能力、独立心、自己肯定感、責任感）を形成する; 身体的および精神的発達の欠陥に対する労働訓練による矯正と補償。これにより、中等教育機関を卒業した人が生産現場で働くことができるようになります。発達障害は、知的および精神身体的特性および能力のせいで、一般教育、労働訓練、特に雇用の提供において最も不利な立場にある精神薄弱学生との関連で特に重要となる。特別（矯正）中等教育機関は、労働市場において、正常に発達している他の教育機関と競争できないため、問題がある。 学生は通常、知能の低下に加えて、精神神経学的、身体的、身体的合併症を併発し、資格取得につながる専門的スキルの開発を妨げるため、雇用の問題は特に深刻である。 知的障害のある学生の記憶力と思考の特殊性は、技術的知識の形成に困難をもたらし、その結果、スキルや能力の認識や可動性に影響を及ぼします。知的および身体的発達に問題がある人は、国民として問題ありません。他の社会人とは働く権利が異なります。 しかし、彼は現在、教育機関「プリボルスキー州立農業生産職業学校第185号」で勉強する際に、働く能力を開発し、自分自身と他の人にとって相互利益をもたらす権利を実現するために特別な支援を必要としています。システム、次の問題を解決します：作業における知的スキルの修正と、技術的作業の労働行為の意識的な規制。 日常生活におけるセルフサービスと自給自足のスキルの訓練、一般的な労働スキルに基づいた学生の人格の開発、および学生の基本的な社会化の特定。精神発達の偏差の存在は、他の発達障害のある児童と同様に、精神薄弱の学生の職業選択に影響を及ぼし、彼らが就ける職業は限られています。 したがって、教育機関「プリボルスキー州立農業生産職業学校第 185 号」におけるキャリア指導業務の主な方向性は、生徒の潜在能力を考慮して、推奨される種類の仕事に対する生徒の興味と傾向を育成することです。それはトレーニングの矯正的な性質によって保証されます。 この問題の解決策は、作業活動自体の特殊な性質によって複雑になります。.