著者: Gorsky A.V. 育成の本当の性質。 UDC 37.159。 BBK74.88。 /A. V. ゴースキー。 International Pedagogical School: 科学論文集 / Ed. B.F.クヴァシ。 第 3 号。 – サンクトペテルブルク: アステリオン、2008 年。 – 190 ページ。 （シリーズ「基礎教育」）。 – P.42～51。 2008 年 5 月 16 日に出版のために署名されました。教育は社会指向のプロセスであり、理論的というより実際的に（そして形式的にではなく）、教育の過程で教育者と生徒の間の直接の接触の結果として実行されます。彼らの共同活動。 この資料は、教育の本質について学際的な理解を示し、人格教育の現代の問題を明らかにし、教育と訓練に関するそれらを克服する方法を提案します。 ロシア連邦の現行法「教育に関する法律」は、我が国における人文教育を承認しています。 ソビエト連邦では、教育のイデオロギー的要素が支配的でしたが、一般に、教育の概念は現在よりも理解可能でした。 我が国における「ペレストロイカ」と「国民意識の自由化」に関連して、ほとんどの公的機関は清算され、文化機関やメディアは商業化され、国家教育機関における教育的要素は削減されました。 その結果、養育に対する主な責任は親に課せられた（ロシア連邦法「教育に関する法律」第18条第3項、第50条第10～11項、第52条第1項、第5項を参照）。言及された法律における教育は、個人、社会、国家の利益のための目的を持った教育と訓練のプロセスとして理解されています。 同じ法律に従って、州、地方自治体、および州以外の教育機関は、その活動において州の教育基準に従って指導されます。 実際には、子どもの教育は、多くの場合、子どもにある程度の知識を与えることになり、子どもの生い立ちに悪影響を及ぼします。 そして、これは偶然ではありません。なぜなら、上記の法律では、教育についてではなく、教育（市民権、勤勉、人権と自由の尊重、周囲の自然、祖国、家族への愛）について話しているからです。育成。 教育の標準化の頂点は統一州試験 (USE) でした。 これは、ロシア連邦の教育機関において、教育のプロセスが学習のプロセスとは根本的に異なる、連続的認知教育システムに取って代わられていることを示唆している。 知識が得られれば、あとは行動スキルを身に付けるだけです。 したがって、教育は、計画されたものによってではなく、教育プロセスの結果として得られたものによって判断されることができます。 S.I. オジェゴフによれば、教育の結果は、家族、学校、環境によって植え付けられ、公的生活に現れる行動スキルを獲得することです。 教育は教育を受けた教師の模倣によって行われます。 従うべき最良の例は、あなた自身の両親の模範的な行動です。 教育は社会指向のプロセスであり、理論的というより実際的、現実的に（形式的にではなく）行われ、教育者と教育を受ける者が共同活動（遊ぶ、歩く、歌う、絵を描く、学ぶ）中に直接接触する結果として行われます。 、 仕事）。 比喩的に言えば、教育は「手から手へ」そして「口から口へ」伝えられ、教師は「自分自身」であり、主に子供に対して口頭（口頭）で制限する方法です。 教育は主に非言語的な（比喩的な）子どもの自制方法であり、概略的には、教育は検討中の現象についての子どもの理解を発展させることに焦点を当てており、教育はそれらを暗記することを目的としています。 理解しなければ暗記することはできませんし、覚えていなければ理解することもできません。 理解と暗記は、1 つの教育プロセスの 2 つの部分です。 それらは互換性がありますが、融合していません。育成と教育の関係を次のたとえで説明します。 教育（理解）は壁に似ていて、学習（知識） - そこにかかっている絵に。 壁（理解）がなければ、絵（知識）は文明のゴミ（知識の山）になってしまいます。適切な教育の欠如、および教育と訓練のプロセスの一貫性の欠如は、社会の発展に悪影響を及ぼします。全体として。 教養のない教育と伝統文化への依存はロシア社会の基盤を揺るがし、退化を運命づける。 国家的アイデンティティの否定、極端な国際主義のイデオロギー、そしてその結果としての適切な教育の欠如により、例えば米国は世界中の人々の心を買収することを余儀なくされた。 このような背景から、ロシアは科学的かつ精神的な知識の無尽蔵の源のように見えます。 ロシアの教育制度における適切な教育の欠如により、ロシア人の若い世代はより多くのことを知っているものの、組織的な違反とそれを克服する方法についてはあまり理解していないという事実につながると考えられています。 ロシア社会の深刻な社会危機（1989 ～ 2001 年）により、次の概念の不一致が生じました。道徳法と法律。 現実的で仮定された科学。 多国籍の人々と政府機関。 教育と訓練。 上記の矛盾した概念の間に、ロシア社会の運営における組織的違反の「盲目」ゾーンが特定された。 それは以下の形成の基礎となっている： 腐敗（「法的ニヒリズム」）。 「疑似科学」との戦いに関するRAS委員会。 くびき（ロシア国民の搾取システム）。 教育過程における娯楽の腐敗と、学校科目の勉強の困難を克服するための利益（娯楽）の支配は、ロシア社会の運営における組織的違反は、社会環境とその派生物における不一致を示している。当然のことながら、ロシア社会の深刻な社会的危機の結果であり、それがさまざまな形の寄生の基礎となっている。 社会発展の安定期では、対立する意見は、その後の調整を目的として認識の対象となります。 社会発展の過渡期（危機）では、逆に、社会の体系的な考え方を破壊し、不安を増大させ、消費者の需要を増大させ、経済活動における利益を最大化することが目標となります。 深刻な社会危機を克服するには、組織的違反を排除することが前提であり、それは社会環境とその派生物の調整によって可能となる。 これを行うには、不一致の事実を特定し、（生物学的に活動的な点との類推により）問題点を刺激し、その後の行動を修正するための反応を分析する必要があります。環境の不一致とその派生物の明確な例を挙げましょう。サンクトペテルブルクの現在関連する都市計画のトピック。 この場合の環境は、隣接する領土の土地区画であり、隣接する領土の土地区画から派生したものは、その上に位置するアパートの建物です。 地元の土地区画とアパートの建物に関する法律の齟齬が、いわゆる「圧縮」開発、つまり他人の領土の接収につながった例を説明します。バイオレゾナンス療法と精神分析療法のデータを用いたその派生物。バイオレゾナンス療法における環境は生理学的組織であり、派生的な生理学的組織はその機能です。 生理学的組織とその機能の間の不一致の結果として、人体には病理学的組織が形成されます。 精神分析療法における媒体は精神的現実であり、精神的現実から派生したものはその認識です。 精神的現実とその認識の不一致の結果、人間の精神に不安が増大します。人が生体共鳴療法を必要とするかどうかを判断するには、身体性疾患の存在を確認する必要があります。 これは、生物学的に活性なポイントとゾーン (BAP およびゾーン) の物理的抵抗によって決まります。BAZ) 生体共鳴診断および治療中。 人に精神分析療法（さらなる教育のプロセス）が必要かどうかを判断するには、精神障害の存在を特定する必要があります。 これは、精神分析の診断および治療中に特定された個人の精神的な抵抗（身体的または精神的）によって決まります。これは、生体共鳴療法中に、内部と外部の自然間の信号伝達チャネルで患者がそれを独立して克服できないことを示します。体内環境が活性化されます。 治療効果の達成は、身体の内部環境と外部環境の間の共鳴の結果として起こる治療的増悪からなる反応によって証明されます。 精神分析療法中、二次的思考プロセスと一次的思考プロセスの間の信号伝達チャネルが活性化されます。 治療効果の達成は、精神的プロセスの調整から生じるカタルシスからなる反応によっても証明されます。共鳴の比喩的な例は、敷物を振って埃を取り除く方法です。 塵は、振動の振幅が急激に増加した瞬間にラグから除去されます。 共鳴（調整）を起こすことで、人間の存在基盤の物理的・精神的破壊を引き起こさないことが重要である。 共鳴やカタルシスの出現は、問題の治療プロセスの現実性（形式的なものではない）を示します。 生体共鳴療法と精神分析療法の一般的な調査により、生物学的要因と精神のダイナミクスとの関係が明らかになりました。教育分野における現在のロシアの政策は、ロシア連邦の「教育に関する法律」によれば、人間主義的な性格に基づいています。 」はトレーニングと育成に当てはまります。 以前は、ヴェーダ、キリスト教、共産主義など、他のアプローチ (理論と方法) が使用されていました。 ロシア社会では、教育の本質に対する一般に受け入れられた理解が欠如しており、これに関連して、教育に対するさまざまなアプローチのダイナミックな統一性、および教育と訓練の一貫性が社会の矛盾を悪化させている。生物学的に活性な点との類推により）教育システムにおける教師または指導チームは、教育の本質を無視する教育機関です。 彼らの活動のマイナスの結果は、教育と訓練のプロセスの間に不一致が生じる多くのケースです。 たとえば、そのような教師は、教育を娯楽に置き換えます。 教育基準に従って、彼らは生徒に、彼の育成に害を及ぼす一定量の知識を提供します。 教育の本質を無視した教師は、生徒を主題の学習における困難を克服することに焦点を当てるのではなく、その断片への興味（娯楽）に焦点を合わせます。 心理学では、ある科目を勉強する動機を高める際には、興味よりも労働参加の割合を重視する必要があることが知られています。 十分性の原則に反して、教育の主な目標を生徒に一定量の知識を「詰め込む」ことであると考える教師は、モンテーニュを思い出すべきです。 彼は、よくできた脳は、充実した脳よりも価値があると言いました。 一部の教育機関では、学生を個々の能力に応じて早期に専門化することを目指しています。 心理学者は、そのような学生が早期に専門化した結果、将来、社会における人間関係の問題に直面することを知っています。 したがって、中学、高校の学年では、生徒はもはや自分の素質を伸ばすのではなく、自分が素質を持っていないものを伸ばす必要があります。 普通の能力を持った生徒を一方的に伸ばすのではなく、多様に伸ばしていく必要があります。 8 年間の学校での理論と実践の知識を習得してから特殊教育に進むのが良いでしょう。これを克服するための重要な段階です。.