学校に通うことを拒否する子どもの問題について相談するために心理学者が訪れることがよくあります。このような行動の理由にはさまざまな要因が考えられますが、最も一般的なものには次のようなものがあります。 - 理解の欠如。クラスメート全般、 - クラスメートの一人との衝突、 - 学校の科目の失敗、または教師との問題 - 最近、子供たちと生徒と教師の間で生じる民族紛争が特に問題となっている。教育機関における暴力は我が国だけでなく深刻な問題であり、その研究と撲滅方法の模索は残念なことに世界中で行われています。 そしてこれはそれをさらにトラウマにします。 ほとんどの場合、生徒に対する暴力の発見を妨げる要因は次のとおりです。教師の力の前で生徒が無防備であること、学業成績や成績に影響を与える教師の能力、他の生徒の態度（そしてこれは教師の権力の両方の場合に当てはまります）教師のお気に入りと「追放者」）、状況を解決するために大人が関与する、さらに困難な状況に陥ることへの恐怖; 学校暴力は、学校における暴力の一種です。学校における暴力の発現には、明白な暴力と潜在的な暴力の 2 つの形態があります。学校における暴力の潜在的な兆候は、「事故」や「事故」として隠蔽されることが多く、暴力の物理的な兆候としては、殴打、蹴り、平手打ちなどが挙げられます。暴力の心理的症状としては、あだ名、罵り、ボイコット、子供たちをイベントに「忘れる」こと、または一般的にイベントに招待されないこと、学校の公演での最も見苦しい役割、昼休み、またはそれらへの完全な参加の欠如が挙げられます。不当な非難、嘲笑、脅迫、根拠のない批判、明らかな支援、賞賛、激励の欠如。 このような行動は常に他の子供たちの前で示され、それによってさらに大きな心理的トラウマを引き起こす可能性がありますが、ほとんどの場合、他の子供たちよりも弱いか、何らかの点で異なる子供たちが被害者となります。 ここで、私たちの社会が何らかの身体的障害を持つ子どもたちを中等学校に受け入れる準備ができているかどうかを考える価値があります。学校で身体的および/または精神的暴力を受ける子どもたちのグループには、受け入れられる美しさを超えた外見を持つ子どもたちが含まれることがよくあります。現在の社会では、身体障害のある子供たち（眼鏡をかけている、難聴、筋骨格系の障害がある）、家にいる子供たち（「温室」）、知能レベルが低い子供たち、中等学校で学ぶための禁忌がない人（てんかん、チックと多動、吃音、言語障害 - 失語症（舌の詰まり）、書字障害（書き言葉の障害）、失読症（読字障害）、算数障害（数を数える能力の障害）など）。学校内での校内暴力は、教師と生徒の相互作用の権威主義的な方法として現れており、学業成績に対する法外な要求や、より成功したクラスメートとの絶え間ない比較によって、校内暴力が続いています。活動によると、回答者の 58% の主な動機は悪いことに対する評価とそれに伴う結果に対する恐怖であり、認知的動機は回答の 4 ～ 12% を占めていました。 したがって、大人が教育や訓練で使用する主な手段は恐怖の感情であることに注意してください。恐怖の感情は、圧力の下で犯罪者を追跡するときに使用されます。.