著者より: このプログラムはプログラムのようなものです。 アイデア自体は面白いと思いました。 結局のところ、おとぎ話は実際にいくつかの時代を結び付けることができます。 意味のあるおとぎ話はどれも教訓的な教材として役立ちます。 このプログラムは、孤児院や療養所、病院、つまり、さまざまな年齢の子供たちのグループと発達活動を行う必要がある場合にも適しています。「おとぎ話で遊ぶ」孤児院や寄宿学校の子供たちのための矯正および発達プログラム。 5～8 歳 編集者: Mineev G.E. In Ufaley - 2003 - 解説 生徒の知能の状態に依存しない、多年齢、多性別の家族グループを実践する孤児のための現代の孤児院では、教師兼心理学者がしばしば統合の問題に直面する。さまざまな年齢の子どもたちのグループ活動、認知活動に関わる精神プロセスの発達のさまざまなレベル、それぞれの特定の子どもの発達への貢献に関連して自分自身の努力の差異化が必要である、言い換えれば、1 つのレッスンでどのように団結することができるでしょうか。 : 小学校 1 ～ 2 年生の総合学校で学ぶ生徒。 および特別矯正学校の初等学年の生徒。 そして、精神薄弱児のための幼稚園の準備グループに通う生徒は、事実上、参照グループを構成し、したがって、教師兼心理学者の仕事にとって感情的に快適なグループを構成していますか？この授業が興味深いのは、主に、子どもたちの間で情報、感覚、経験、判断の直接的な交換が行われ、年少の子どもや知的障害のある子どもが、年長の子どもや知的に発達した子どもの能力に関する直接のガイドラインを参照できるためです。達成動機を「研ぎ澄ます」のは当然であり、それはプログラム全体の効率的な適用に有益な効果をもたらす可能性があります。 決定する必要があるのは、クラスの構造的なつながり、つまり年齢が 5 歳から 8 歳までの非常に多面的でさまざまな子どもたちがアクセスでき、個人の精神的発達のレベルの観点から子どもたちが解釈できる情報単位だけです。 。 このプログラムでは、おとぎ話がそのような単位として機能します。おとぎ話で遊ぶことができます。 お気に入りのキャラクターを描いて色を塗ったり、ロシアのことわざを覚えて説明したり、クロスワード パズルを書いて解いたり、謎やパズルを解いたり、英雄の行動を評価したり、英雄の名前の書き方を学んだり、授業は非常に多様です。プログラムの実装に対する差別化されたアプローチを決定するタスクの多方向の選択。子供はおとぎ話が好きですか？ おとぎ話を、お子様の論理性、知性、想像力、記憶力を育むエキサイティングな教育ゲームに変えてみませんか? 試してみましょう。 目標： 子供の認知活動（記憶、注意、思考、知覚、想像力、細かい運動能力）に関わる精神的プロセスの発達を促進すること。 心理的影響を与える芸術療法の技術を通じて、感情の発達を矯正する。おとぎ話の英雄の評価的認識を通じて、自分自身の個人的資質と他人の資質を認識する。 おとぎ話の英雄の行動の評価を通じて、自分自身の行動と他人の行動に対する評価的認識を形成する。自分自身の活動に対する感情的認識（芸術療法） 認知活動に関与する精神的プロセスの活性化 達成動機の安定性の形成。 期待される結果: 子供の教育能力が向上し、達成意欲の安定性が高まり、自分自身の行動と他人の行動を評価的に認識する能力が高まります。 作品形式: グループ。 グループ占有 4～5人間。 方法: - 生殖 - 試験検索 - ヒューリスティック - 芸術療法 管理の形式: - 観察 - 活動の産物の分析 効率: このプログラムの内容の実施は、開発の監視指標の変化の程度によって決定されます。施設全体におけるプログラムの内容の実施の有効性は、児童の総数における精神プロセスの発達の監視指標におけるプラスとマイナスの動的変化の割合によって決定されます。プログラムに参加しています。 矯正および発達プログラムの実施の効果に関する実践的な指導とモニタリング。 条件: - 最適な年齢 6 ～ 8 歳; - 最適な 4 人のグループ - プログラムの継続性: 週 1 ～ 2 回。 - レッスン時間は1〜1.5時間です。 モニタリング: このプログラム、または認知活動に関与する精神プロセスの発達を促進することを目的としたその他のプログラムを実施する心理学者には、子供の精神プロセスの発達と実際の応用を評価するための 4 点スケールが提供されます。 1 点 – 明らかな機能障害2 点 – 子供の精神的プロセスの発達と使用における機能的障害の可能性 3 点 – 精神的プロセスの使用に関する操作面の違反。 4 点 – 年齢に応じた精神プロセスの発達障害がないこと。 分数評価が適切です (2.5、3.3 など)。個人の成長レベルと相関させるために係数「20」を使用すると、評価は学校の「20 ～ 80」に反映されます。 機関の PMPc を監視するための一般的な開発レベル。 評価要素 知覚 - 総合性; - 知覚のダイナミクス; - 空間識別の閾値の存在; - 知覚の感情性（実証主義、否定主義）。 記憶： - 視覚的、聴覚的、触覚的 - 短期的、長期的、操作的 - 記憶の持続性。 - 記憶の量と正確さ - 再生の信頼性。 注意: - 選択性、容量、分布、濃度、安定性、切り替え可能性。 思考: 機能面の評価: - 普遍的な関係の確立 - 特定の現象の本質を、特定の種類の現象の多様性として理解する。 運用面の評価: - 分析、統合、抽象化、比較、一般化 - 思考の深さ、独立性、柔軟性、批判性、思考の速度。 想像力：機能的側面の評価： - 画像における現実の表現とそれを使用する能力 - 感情的関係の調整 - 内部の行動計画の形成 - 活動の計画とプログラミング。 想像力の操作面の評価： - 凝集、誇張化（強調）、鮮明化、図式化、類型化 - 想像力の再現（信号伝達システムの相反性）、再帰的能力、内挿および外挿の能力（高確率および低確率）。仮定）、出来事とその感情的経験を予測する能力、有望な目標に対する現在の従属。 意志：機能的側面の評価： - 動機と目標の選択 - 不十分または過剰な動機による行動への衝動の制御 - 人が実行する適切な行動システムへの精神的プロセスの組織化。障害物を乗り越えるときの能力