家庭科の授業における、視覚障害のある人の家庭でのセルフケア スキルを開発する過程における、タイプ教育学者の役割は、素晴らしい科学です。視覚障害者は、人生と生存についてさまざまな程度に習得しています。 これは当然のことであり、家庭科は、すべての人の生活をより快適にする在宅医療を含む、私たちの生活のほぼすべての側面をカバーしています。 視覚障害のある人にとって、家庭科や家庭のセルフケアの授業は特別な意義と必要性をもつ。なぜなら、失明は視覚障害者の社会適応のレベルや精神的な長所や短所に多大な痕跡を残すだけでなく、社会にも悪影響を与えるからである。視覚障害者の日常生活スキルの開発。 同時に、日常生活の問題は、生まれつきまたは幼少期から視覚に欠陥がある視覚障害者だけでなく、成人して視力を失った人も経験します。 この問題は、先天性視覚障害と後天性視覚障害の両方の場合に特有の特徴を持っています。そのため、たとえば視覚障害のある人々を担当する私たち専門教師や心理学者は、視覚障害が視覚障害に及ぼす悪影響によって引き起こされる二重の問題状況に直面しています。視覚障害者の日常適応。 出生時または幼児期から視覚障害がある場合、子供は最初、愛する人の行動を模倣する機会を奪われます。つまり、母親を助けることを目的とした行動に対する特別な動機がなく、母親と一緒に台所にいるということです。食べ物の準備をしても、目の見えない子供は単に活動そのものに興味を持ちません。 この問題は、目の見えない子どもが自分自身、つまり内なる世界に没頭することから生じます。内なる世界には、独立した遊び活動（ままごと、ダイニングルーム）と、その外側の晴眼者との共同の間接的な活動の両方において、独自の経験と対応方法があります。人々。 そのような活動では、目の見えない子供が一緒に遊ぶという事実に対して子供たちに特別な準備をさせることなく、仲間たちがままごとをしたり、人形のために食べ物を準備したりするのをただ観察者として影の中に留まっているとき、別の状況が浮かび上がります。私たちは、成人期または成人してから視力を失った視覚障害者を扱います。 以前に目が見えた人は、周囲の人々の行動を模倣するスキルを保持していますが、その動きは自動性を失い、ぎこちなく、ぎこちなくなり、最終的には視覚障害者を社会的だけでなく日常生活でも完全に不適応に導きます。 、家庭科や家庭のセルフサービスクラスでの教師の役割は非常に大きいです。 視覚障害者が特定の日常的なセルフケアスキルを習得するのは、レッスンでの教師自身の活動にかかっています。そのスキルを習得したおかげで、視覚障害者はそれほど傷つきやすく無力に見えなくなり、視覚障害が目の前に現れることはなくなります。視覚障害者と接するとき、視覚障害者たちの社会的特性だけでなく、精神的発達の特性も考慮する必要があります。 視覚障害者の行動特性のこのような段階的変化の必要性は、視覚障害における主な二次的欠陥が社会的つながりの狭小化であるという事実にある。 したがって、家庭科や家庭のセルフサービスの授業における視覚障害者の過度の孤立が表面化します。おそらく彼は、先生たちに何か質問したいのでしょうが、彼は内気で、授業中ずっと黙って座っています。あなたが彼に何に興味があるのか​​、そしてあなたが提供した教材を習得したかどうかを尋ねるまで、レッスンを続けてください。 視覚障害者の心理的問題は、一般に視覚障害によって引き起こされる顕著な多面的な劣等感の存在から生じます。視覚障害者の劣等感の本質は、自分には価値がなく、人に必要とされていないという考えが心の中で優勢であることに帰着します。誰でも、そして彼ら自身が準備する食べ物、普通の人は食べるでしょう（回答者によると）。 しかし、そうではありません。 先天性および後天性の視覚障害がある場合でも、視覚障害者の精神の強さと弱さにタイフロップ教育学者がタイムリーかつ的を絞った影響を与えることで、これらの否定的な精神病理学的特徴と反応の種類を家庭内で平準化することができます。経済学の授業は、ある意味、視覚障害者を社会に馴染みのある正常で最適な相互作用の世界へ導くガイドです。 視覚障害者は、自給自足の良い家族を持ち、子供を持ち、適切な教育を受けることができます。 しかし、まさに視覚障害者が視覚障害から生じる上記の状況に応じて決定される否定的な問題をすべて克服するためには、人の心の中で自分が自己であるという考えを破壊することを目的としない教師が必要である。 -十分な人ですが、家事のセルフサービスの問題が顕著ではないが、逆に晴眼者（隣人、友人）を引き付けるような、さまざまな困難な生活状況において、視覚障害者の新しい目的を持ったタイプの反応を生み出すことができます。視覚障害者と交流するということは、家庭科と家庭のセルフサービスの授業そのものが、視覚障害者のリハビリ後の将来の生活のモデルのようなものです。 彼の将来の人生全体は、人がどのようなスキルを開発し、実際に応用するという観点からそれがどれほど正確であるかにかかっています。なぜなら、それはまさに視覚障害者の心の中に、自分は十分であるという考えを形成することだからです。社会と何ら変わらない人々は、周囲をよく見ることができ、家事に伴うさまざまな困難を乗り越えることができます。視覚障害者は、日常のセルフサービスの過程でどのような困難を経験する可能性がありますか?多面的であり、ここでも類型学の教師の役割は大きく、目の見えない人々に日常のスキルを教えます。 したがって、視覚障害者と一緒に働く教師自身は、次のような個人的および職業的特性を備えていなければなりません。 視覚障害者と一緒に働く教師は、視覚障害者と協力するために内面的に準備ができていなければなりません。 私たち類型学の専門家は、顕著な身体的欠陥の存在により、小児期だけでなくそれ以降も教師とリハビリテーション担当者の相互作用が妨げられる状況にしばしば直面します。 そのような相互作用を妨げる主な点には、眼球の変形が含まれます。教師が盲人の目に過度に固執すると、いわゆる醜形恐怖症の出現につながる可能性があります。これは、自分の体の図に違反し、したがって、社会の一人前の一員として、視覚障害者の心に不適切な否定的な認識が形成されること。 当然のことながら、視覚障害者はそのような状況で家庭を運営することはできません。教師は、家庭科や家庭のセルフサービスについての授業を教える過程で、共感的で感情的になる必要があります。 これは、授業中に教師が各生徒（授業が学校で行われる場合）、または成人して視力を失ったリハビリテーション従事者の状態や気分を感じる必要があるという事実に表れています。 たとえば、フライパンに入れたカツレツをさらに揚げるためにヘラを使って反対側にひっくり返すとき、またはパンケーキを焼いているときに、生徒が恐怖を感じているのを見た場合、目の見えない人の注意がすべて集中しているとき、彼はプロセス自体に正確に集中しており、自分の行動の現れを意識的に制御することができません。彼を励ましてください！ そのような親切な言葉を見つけたり、彼を褒めたりしてください。それを聞くと、リハビリテーション担当者は彼の周りで何が起こっているのかを熟考するだけでなく、行動を開始するでしょう。 当初、これらの行動は不器用で焦点が合わず、主な心理的側面は自分自身のためではなく、自分のため、つまりメンターや教師のための行動になります。 その通り「私たちは一緒にいる」という原則の使用は、人の心の中に自分自身についての考え、つまりこの人生で自分で何かをすることができるという考えを形成する一種の心理的要因です。 同時に、視覚障害者と接する教師は、視覚障害者が日常のさまざまな問題を解決するのに役立つのは、「私たちは一緒だ」という原則であることを覚えておく必要があります。 そのため、彼らは最初は目利きのようにあなたのために料理を準備し、その後、ためらうことなくその知識を実践に応用します。家庭科や家庭のセルフケアの授業を行う際の重要な特徴は、教師が個人の実践に活用することです。学生やリハビリテーション担当者それぞれにアプローチします。 この課題は、聴衆の中に、異なる残存視力を持ち、家族の教育戦略の違い、そして視覚障害の発症時期（出生時から）も異なる6人の視覚障害者からなるリハビリテーション者のグループがいる場合に思われるほど単純ではありません。 、小児期または成人期から）しかし、この問題は簡単に解決できます。 それを解決するには、コントロール質問のシステムを考え、それを使用して、リハビリテーション担当者から提案された内容の同化レベルを追跡し、さまざまな種類の競争のシステムを考えればよいだけです。将来は、資格のある専門家として、リハビリテーション者が経験する状況を完全に習得し、リハビリテーション者に調和のとれた影響を与えるのに役立ちます。 このような状況では、各リハビリテーション者に共通のタスク（たとえば、餃子の生地を作る、ゆで卵または半熟卵を適切にゆでるなど）を完了させるだけで、一種のゲームの瞬間が発生します。 家庭科や家庭のセルフサービスの授業でこのようなやりとりをした後、リハビリテーション担当者はあなたとその授業、最初の間違い、形成された自主的な行動を長い間覚えており、それが将来、より弱い立場にある仲間を助けるのに役立つことを忘れないでください。日常生活において、タイフロペダゴニストの最も基本的な特徴は、片手と両手の触診技術を使用することです。 一見すると、この考えは逆説的に見えるかもしれません。目の見えない人は、あなたの声が聞こえるのに、なぜ教師や物体を感じるのでしょうか。 しかし、これらの考えは正しく適切な考察に基づいておらず、本質的に固定的なものです。 視覚障害者が、あらゆる特徴と欠点を備えた世界をありのままに見ることを可能にするのは手です。 たとえば、小学生の子供たちに家庭科を教える場合は、即興ゲーム「マジックハン​​ズ」を一緒に遊んでください。 このゲームの本質は、特定のスキルを開発する過程で、教師が子供たちに、私たちの手は魔法のようなもので、たくさんのことができることを教えるという事実に帰着します（私たちの手がどのようなことをすることができるかを示す）レッスンのトピックと完了するために提案されたタスク)。 同時に、対話は主なテクニックである「手をつないで」を使用して実行する必要があります。 その本質は、教師が子供の手を自分のものにし、操作的な行動を実行しながら、遊び心のある方法でさまざまなスキル（床を洗う、皿を拭くなど）を学ぶことを申し出るという事実にあります。 大人について話している場合、上記のゲーム形式を使用する必要はありません。 教師であるあなたが今何をしているのかを自分の手で「見て」もらうだけで十分です（生地をこねたり伸ばしたりするときに私がどのようなテクニックを使用しているかを見てください）。 したがって、視覚障害者にとって日常のセルフサービススキルの形成は非常に重要かつ不可欠です。 彼女の決断の結果は教師自身にかかっています。 目の見えない人の心の中に自分自身についての適切なイメージを形成することこそが、彼が将来自立して家事を行い、料理をし、洗濯をし、居住区を掃除し、日常生活に十分に適応し、たとえたとえそうであったとしても明るく過ごすのに役立つのです。視覚的欠陥の存在。視覚的欠陥自体は決して存在しなかったし、今後も存在しないからです。.