著者より：2010 年 2 月 16 ～ 17 日、就学前教育機関の教師向けセミナーでの報告「就学前教育の心理的および教育学的問題：幼児教育の特徴」 「学校環境における 6 歳児の発達」 (g. アルマトイ、カザフスタン) 教育の継続と 6 歳児の発達に関するこの問題の関連性は、現代の教育状況のニーズから来ています。 Sh. A. アモナシュヴィリのように、6 歳児への教育が以前は実験だったとしたら、今ではこれがアルマトイ市の教育局長 R.S. の報告書に目を向けると現実です。 2009 年 8 月 26 日のアルマトイ市教育労働者の 8 月総会でのシマシェバ氏。アルマトイ市の 6 歳児の数に関する写真を見ることができます。アルマトイにおける 12 年制教育への移行のための行動計画では、6 歳と 7 歳の夏期年齢の両方を 1 年生に入学させるための作業が行われています。 過去の学年では、1 年生の 56% が 6 歳児でした。 2009 年から 2010 年の学年度では、約 70% になるでしょう...」 特定の学校、たとえばトゥランの学校を取り上げると、1 年生に在籍する 6 歳児の数を 3 年間監視した後、学年度（2007 ～ 2008 学年度、2008 ～ 2009 学年度、2009 ～ 2010 学年度）を見ると、6 歳児の教育における継続性の問題はこれまで以上に重要になっていると結論付けることができます。 モニタリングのヒストグラムからは、トゥラン学校の 1 年生に入学する 1 年生のほぼ 1/3 が 6 歳児であることが明らかです (ヒストグラム 1 を参照)。教育現場は、幼稚園と学校という 2 つの領域 (スキーム 1 を参照) の接触の真っ只中にいます。 主な困難は、6 歳児は 1 年生に入学しても、精神的、個人的、感情的、社会的、生理学的発達においては未就学児のままですが、同時に社会的かつ積極的に生徒となり、以下の条件を満たさなければならないことです。学校のプロセスの要件。 このような状況では、就学前教育機関と学校の教育プロセスの継続性を確保するために、子供を学校に入学させる準備をしている幼稚園の教師は、教育戦略だけでなく、教育戦略と学校戦略も適用して使用する必要があります。彼の職業上の活動において。 1 年生の 6 歳児を教える小学校教師は、教育戦略や学校戦略に加えて、教育戦略も活動の中で活用し、それによって 6 歳児に心理的および教育学的サポートを提供する必要があります。継続性を確保するための特徴を理解するには、6 ～ 7 歳の子供の一般的な年齢像に目を向け、発達のさまざまな側面の指標を強調する必要があります。 0歳の子供 慣れた環境だけでなく、慣れない環境でもよく慣れている 大人の仲間とコミュニケーションをとる方法を知っており、コミュニケーションの基本的なルールを知っている; 自分の行動を管理することができる（許可されているものの境界を知っている; しかし、多くの場合、実験して、これらの境界を拡張できるかどうかを確認します)。 彼らは良い人であろうとし、最初になろうと努力しますが、失敗すると非常に腹を立てます。 大人の態度の変化に微妙に反応し、大人の気分に敏感です。指示を認識し、指示に従ってタスクを実行することができます（目標と明確な行動タスクが設定されている場合）。活動を計画することができ、無秩序に行動することはありませんが、複雑な順序のアルゴリズムを開発することはまだできません。行動; 指示に従って、気を散らすことなく集中して 10 ～ 15 分間仕事をすることができるが、特定の基準に従って品質を区別して評価することが難しいと感じる。間違いを修正し、途中で修正します。6 歳児のことを考えて、新しい情報を喜んで受け入れ、観察力があり、たくさん質問します。 6、7歳 - 最も特徴的で効果的視覚的比喩的思考と効果的比喩的思考。 論理的な思考形式が利用可能; プロセス、現象、オブジェクトを体系化し、分類し、グループ化し、単純な因果関係を分析することができます。 6 歳児の注意力、記憶力、知覚の発達 自発的注意は可能ですが、不本意な注意が優勢です。自発的注意の安定性は低く (10 ～ 15 分)、子供の状態と個人の特性によって異なります。不随意記憶が優勢で、能動的な知覚により生産性が向上します。同時に知覚される対象の量が少ない（1～2）。ある対象や活動の種類から注意を素早く切り替えることができません。 6 歳児の動作の発達 日常のあらゆる動作の技術要素を自信を持って習得することができる。 体操、ダンス、スキー、スケート、自転車など、複雑に調整された動作を習得することができる。指と手の調整された動き、日常および教育活動を行うときの手 音楽の演奏を習得することができます。 ツール; 6 歳児の自己啓発、自己認識、自尊心 こどもの日を記念して、砂遊びで用意した標準砂場 + 優れた砂のパッケージの購入割引: 10,000 テンゲ。 : このオファーは 6 月 2 日まで有効です。 電話でサンドボックスを注文してください: +7 777 239 01 11。 www.vk.com/shelen1#/event29195714 大人や同僚との関係における自分の立場を理解することができる 大人の要求を満たすよう努め、成果を求めて努力します。活動の種類によって自尊心が大きく異なる場合がある; 7歳では十分な自尊心が持てず、大人の評価に大きく依存する。年齢、個人的な心理的新しい形成 - 行動の動機; 新しい種類の活動への関心; 大人の世界への関心、彼らとの肯定的な関係の確立と維持。大人や同僚、個人の業績や評価、自己肯定の動機 6 年 - 「遊びながら学ぶ」 7 年 - 「すべてを知りたい」 指導的活動 ゲーム - 6 年 教育的活動 - 7 年 精神機能の恣意性 能力行動の自発的な自己制御（内的動機と確立されたルールに基づく）; 7歳で困難を克服する粘り強さを示すことができます - 制御性腫瘍：内部の行動計画の構築 各子供は個性があり、独自の生物学的発達のペースを持っています。さらに、その発達は外部（社会文化的、生物学的、教育学的）条件と内部（遺伝的、生物学的、生理学的、身体的）条件の両方に影響され、就学準備の問題と就学困難の問題を考慮した国内外の研究者が研究してきました。最も重要な外部および内部条件が子どもの成長と発達に及ぼす影響を十分に詳細に調査し、学校での問題の原因を就学前の幼児期に探るべきであることを証明しました。 ここに彼の将来の成功と功績の基礎が築かれました。 たとえば、E. エリクソンと M. モンテッソーリの時代区分 (表 1 を参照) により、子供の心理的発達を追跡し、子供が世界に関する情報を受け取る指示対象 (意味のある環境) を特定することができます。幼児期への遠足は、子どもの発達段階を追跡し、発達における最も困難な障壁を克服し予防するための戦略を決定することを可能にします。就学期間は、6 歳の子どもにとって大きな負担です。 1歳の子供たち。 子どもは夢見がちな「遊び」を一気に克服しなければなりません。 通常、この適応期間には健康上の問題がないわけではなく、子供の教育中のさまざまな困難を防ぐために、危険因子を知ることは重要であり、必要です。 学校困難の原因を分析し、専門家はいくつかの危険因子グループを特定します。 学校危険因子の特定に基づく学校困難の予測 第 1 グループの危険因子: 健康状態の逸脱 起こり得る困難の変化: 神経系の急速な疲労と消耗 能力の低下激しい身体的および精神的・感情的ストレスに耐える 神経学的状態および機能発達（思考、知覚、記憶、運動能力、言語）の障害と組み合わさって、書くこと、読むこと、数学を学ぶこと、仕事ができないことなどに複雑な困難が生じる可能性が高い特に集中的なプログラムでは、全体的なペースと学習能力の急激な低下が見られます。 推奨される補償と矯正措置: 教育的および非教育的な作業を穏やかに管理する トレーニング プログラムの追加の負荷を制限する。神経疾患および機能障害の存在、​​専門家の個別の教育的矯正および矯正が必要である。 第2グループ：精神神経学的状態に基づく行動障害および健康状態の逸脱 起こり得る困難の選択肢：学校への心理的および機能的適応の困難 健康および行動の急激な悪化。疲労、パフォーマンスの低下、不安定 教室での激しい作業に耐えられない 書くことを学ぶ際に、複雑で顕著な困難が生じる可能性があります。 身体的健康障害と組み合わせると、活動に複雑な障害が生じる可能性があります。 推奨される補償と矯正の手段： 教育的および非教育的作業の穏やかな計画は、ペースに基づいて個別のアプローチが必要です。子供の活動の個別の説明、ライティングを教えるときの特別なアプローチ 体性および機能的障害がある場合、専門家による特別な修正が必要です： - 形成されていない思考プロセス、 - 供給が不十分。情報と知識の不足、 - 言語障害、 - 運動機能の未熟、 - 視覚認識および聴覚と運動の調整の欠陥要因） 学習上の困難に基づく適応の合併症の可能性 書くこと、読むこと、数学の学習における困難の複合体の可能性（知覚発達の欠如） 学年を通して増加する活動の障害（聴覚と運動の調整の欠如） 推奨される補償と矯正手段トレーニングに対する個別の差別化されたアプローチを推奨します。矯正支援の特別なシステムが必要です。可能であれば、教育プロセスの強化とトレーニングの初期段階の加速は厳禁です。グループ 4: 活動の形成の欠如と障害 起こり得る困難の選択肢: 心理的および機能的適応の困難。 パフォーマンスが低下し、疲労が増大します。 集中することが困難で、活動のペースが非常に遅い。 効果的な動作時間が短い。 1 年生の終わりまでに、学校全体の問題がさらに深刻化する可能性があります。 推奨される補い方と修正方法: 個別のアプローチ、個別の教材の説明。特に、小グループでの指示を作成することが推奨されます。身体的問題と組み合わせる場合は、精神的行動の段階的な形成が必要です。神経疾患と組み合わせる場合は、神経病理学者、精神神経科医との追加の相談、および推奨される一連の補償措置の強化が必要です。皮質構造の成熟の観点から、5.5歳から5歳までの子供は厳しく禁忌です。. 5 - 10