著者より: 出版のために送信されました。 ピリペンコ E.N. との共同執筆 子供の心理的および身体的健康の分野における親の評価を伴う心理学者の仕事。 ピリペンコ E.N. 子供の健康の分野における通貨切り下げに取り組むという問題は、さまざまな状況から非常に重要です。 一方で、子どもの慢性疾患の数は増加しており、他方では、専門的活動における知識、スキル、能力に対する社会の要求が増加しており、これは両方の制度の枠組みの中で、子どもに対する要求の増加を伴います。標準的な教育プログラム、子供に対する期待と家族の要件。 経済の変化、社会で最高の地位を獲得する個人間の競争の刺激、特定のライフスタイルや消費文化に関するメディアでのプロパガンダは、親の価値観の変化につながり、親の価値観の形成に対する関心を高める動機付けとなります。専門的な活動における子どもたちの競争力。 これにより、子どもたちは幼児の発達に取り組み、（学業負荷が増大した）有名な教育機関を選択し、多くの課外活動に参加することが奨励されます。 子どもに期待する結果に対する親の要求もさらに厳しくなってきています。 親との実際の仕事では、このような状況では、心理学者は、身体的健康の分野における制限の軽視を含め、子供の身体的および心理的制限に対する親の軽視に対処しなければならないことがよくあります。 発達と学習能力における年齢に関連した制限と個人的な制限の両方が軽視され、考慮されない場合、子供は必要な医学的、教育的、心理的教育的サポートを受けられず、将来の身体的健康と教育的成功の両方に影響を与える可能性があります。 。 子どもの学習や具体的な教育成果は、（ヴィゴツキーによると）近位発達の領域ではなく、子どもが習得できない領域での発達のインセンティブが与えられるという事実により、苦しみ始めます。 精神生理学的資源の評価の低下と子どもの健康関連の制限の存在は、特に注意欠陥多動性障害（F90）と診断され、周産期脳症の病歴のある子どもの症状の増加、行動の困難、および教育的成功の低下につながります。 。 子どもの個性を軽視したり、考慮に入れなかったりすることも、子どもに自分の強みを認識する機会を与えません。この場合、それは軽視されています。 割引の概念は、Eric Sc​​hiff と Ken Mellor によってトランザクション分析で開発されました [3]。現在、トランザクション分析は教育効果をサポートするために広く使用されています。 トランザクション分析における割引は、「問題に関連する情報を無意識に無視すること」です [2]。 割引の概念は、受動性を問題解決に組み込むために使用されます。 （これは、子供に対する援助を提供する際の親の消極性を指します）。 この概念の枠組み内では、減価償却はさまざまな程度の重大度であり、問​​題のさまざまな「レベル」をカバーすると考えられます。 （問題の存在のレベル、問題の重要性のレベル、状況を変える可能性のレベル、そして個人の変化する能力のレベル。）これを、子供の攻撃性の例を使用して考えてみましょう。注意欠陥多動性障害の症状 問題の存在のレベル。 このレベルでは、親は「インセンティブ」を無視する可能性があります。 「刺激を無視することは、何かが起こっているという事実そのものを私たちの認識から消し去ることと同じです。」 (2) つまり、親は子供の行動に関する信号を認識せず、たとえば、すべてが「大丈夫」、子供が「良い」行動をし​​ている、教師が子供を単に「いじめている」だけであると信じています。 。 または: 親は、教師の問題だと考えています。教室で規律を保つ方法を知りません。 （「彼は家では完璧に振る舞います、あなたは彼を中傷します。」） 刺激のこのレベルの軽視は、問題の重要性のレベルで親との心理的作業において最も困難です。 刺激や信号の存在は認識されていますが、その重要性を減じる症状の解釈が使用されています。たとえば、子供の行動の特異性は認識されていますが、重要ではないと考えられています。「彼は誰も殺していません」または「」彼はただ反撃しただけだ。」 ここでは、信号とその重要性は認識されていますが、問題を解決する根本的な可能性は軽視されています。たとえば、親は子供が ADHD に関連する特性を持っていることを認識していますが、「それは遺伝性」または「出生時のトラウマ」です。 ここでは切り下げもよく使われますが、現代医学では第4レベルでは対処できません。 親は、信号、その重要性、問題解決の根本的な可能性は認識していますが（「はい、現代医学には適切な治療法があります」）、問題を解決する自分の能力を信じていないか、認識していません（「私にはこの分野では無能です」） 、治療のためのお金がない、時間がない、2番目の子供の方が重要など、各レベルの仕事の特殊性。 1. 評価の第一段階では、客観的な心理検査の結果が役に立ちます。 この問題について話し合いに他の有能な人を巻き込むと、親は攻撃とみなし、防御を強化する可能性があります。 2. 評価の第 2 レベルでは、家族と子供の「大丈夫」と協力することが重要です。 親が自分自身と子供に対してポジティブな認識を維持することで、問題の存在、その重要性、子供を助ける機会を逃した事実、そして過去の育て方での間違いの可能性などに対処するための個人的な資源が与えられます。 （「はい、彼は誰も殺しませんでしたが、クラス内の攻撃性と悪い人間関係に苦しんでいます。」）3. 第 3 レベルでは、機会と選択に関する情報を処理することができます。たとえば、どの専門家がどこにいるかなどです。アドバイスを求めたり、診断検査を受けたり、この場合にどのような治療法が使用できるか、またはどのような教育的アプローチが子供にとって役立つかを尋ねます。 4. 第 4 レベルでは、親が担っている仕事をサポートし、撫でてあげます [2]。長期にわたる計画的な取り組みが必要となるため、アウトが重要です。 減価償却を使って効果的な作業を一貫して構築するには、親会社がどのレベルの減価償却を「行っているか」を明確にする必要があります。 親が子供をサポートする際の消極性を正当化するために使用する評価を下げるレベルを見つけるまで、最上位のレベルから明確にし始める必要があります。 また、行動や問題解決における受動性は大人の形成された世界観システム全体によって支えられており、世界観システムを変えるため、それぞれの「四角形」において、親は自己啓発において綿密な支援を必要とする可能性があることにも留意する必要がある。親との取り組みの重要な側面は、親が症状の存在を「聞かない」という事実が、自分自身や彼の考えを脅かす信号に対する防御であることを考慮する必要があります。自己概念、彼の世界観。 したがって、親との事前作業には、個人の安全の確保（機密保持、信頼関係の形成、前向きな自尊心のサポートなどを含む）が含まれる必要があります。原則として、子供の教育的成功に高い要求を置く親も同様です。親としての自分自身を含め、自分自身に高い要求を課し、子供とは共生関係にあります (不健全な共生 [2])。 したがって、子どもは子どもの失敗を個人的な失敗、個人的な「大丈夫ではない」ものとして経験します。 この場合の両親との取り組みは、心理的な分離の方向と、必然的に「良い親」のイメージと無条件の自己受容の形成の方向の両方で行われ、これには親への忠誠が伴います。.